Bloom认知领域教育目标分类与定义

1、BloomIS知领域教育目襟分IK典定羲布II姆(B.S.Bloom)等人於1956年提出IS知领域教育目襟分IS(Ataxonomyforeducationalobjective)以来，分IS系统一直JS被阈内外教育界所探用，横视阈内外信D於教育概谪、教孥原理、测瞬褊裂、各科教材教法(或教孥法)等15程的教科害(黄光雄，1995),均有不少篇幅的介貂，也是每位徙事教孥工作者必借知之一，Airasian(1994)亦指出分I®封於测瞬和tWS的樊展生重大影簪，St兄具重要性和影簪力。然而，多年的使用，随著教育领域相后研究成果的不断累稹(尤其是IS知心理孥方面的研究)，封於195附版所

2、探行的分I®系统(曾耦售版)，已有提出需要横言寸的呼觞(Anderson&Sosniak,1994,余圣谩多年的言寸谪,御於在2001年出刊修言丁版(revisededition)(雷RW新版)(Anderson&Krathwohl,2001),其昇於先前的版本，有言午多改H之虞，如改建和湖整分的唇次等。下表悬Anderson&Krathwohl所提出新版的知域教育目襟分IS。主I®别/次I®别勤春司使用言出8指是优房期言出8中提取相知SL碓期汜If中和？I有事一致或近似的碓碓IS(identifying)知而常提示(曲题)出？I,优房期言

3、出8中取回相知回，IW取回(retieving)优教孥息(在15堂中、在善本中或fSSfi1幕上理解的口音吾、善面典BI形制1息)中建情意H(makesense)建立所孥新知宜法典售的逋结。在不同知表徵事表徵樽换。如:优文字表徵樽摸到另外其他的文字表徵(可耦悬樽述)；釐清(clarifying)、WH优圄重表徵樽换到文字表徵(可耦悬It圄的能言全释(paraphrasing)竦述力)；徙文字表徵樽操到圄重表徵；优教字表徵(representing、樽摸到文字表徵；徙文字表徵樽换到数字表徵；徙音符表徵樽换到音表徵等。聚例(illustrating)、聚例封一般概念或原JW知，给一他I特定的例子。

4、聚K例(instantiating)指IS出某物(特定的例子疗隶JB於某一特定I®目分I®(categorizing)>分I®(概念或原刖)。分I®涉及，值测出相特徵或营帚!®(subsuming)黜型，使其匹配於示例典概念或原理之IW。符一般性主题或要黑占加以摘要，封所呈琪的瓷摘要(abstracting)建立摘要1ft,提出H一竦述来表徵，或提取出一(0主H。通刖(generalizing)摘要：建情一他»制1的表徵。推IB(extrapolating)、根St垣有瓷制1,提出一(0具Hit性毒结谪；推推谪插未t(inter

5、polating)>谪的程包含：比敕示例，指出黜型医期，58测(predicting)使用黜型出新符合黜型SOW的新示例。封照(contrasting)、指IS雨他或多(物件、事件、想法、曲题比敕模比(maping)、或情境刑的巽同,乃致於能找出一他新孥事物配封(matching)典已知事物之的一封一部系。常典推谪典行3t用。建情及使用垣象系统中因果模式。魔程包括建建情(constucting)、情因果模式；使用模式来取决系统中某部分改解释建立模式(models)建或一逋串事件中某特定事件的改建是如何31勤其他部分或事件的改建。奉涉使用程式(步骤)来就行作渠或解决的题。典程式知言法聚密逋

6、结。一作棠是指孥生已知道探用哪些程式的任矜，所以是一槿偏例行J8用作H取向的任矜。一的题是事先不知道探用哪些程式的任矜，所以是一槿偏解决曲题取向的任矜。常碰到一他熟悉的任矜，孥生例行就行一黜程新行iS行(carryingout)式。常碰到一他不熟悉的任矜，孥生需要瞭解的行逋用(using)S,需要优所孥谩的程式中逗撵一黜来直接探用或修改彳爰探用，典瞭解、创造聚密睹奉涉分解材料成局部，指出局部之典封整H分析结横的创造聚密逋结。辨别显别(discriminating)、奉涉优一他完整结横中，根性典重要营帚因分别(distinguishing)>聚焦(focusing)、挑逗(selectin

7、g)尊找(finding)>逋结(coherence)概述(outlining)、剖析(parsing卜结情化(structuring)解横(deconstructing)性，癌辨出局部或部分来。能显辨出有的典瓢的或是重要的典不重要的部分；能注意有的或是重要的瓷轩1。瘾出或指出在所提供材料中最重要或最有的部分。指IS出潢通情境中的各元素，能IS出道些元素是如何统整在一起。能封所呈琪的瓷制1片段,建立系统典和谐的指明碓指出潢通情境中的觐黑占、偏见、A!值、意Bl。SS因涉及解情谩程-能指出所呈？1瓷轩1的意BI。音全释弓金湖封事物的瞭解，SS因超越基本瞭解，去推在事物背彳爰的意圈舆觐黑占。

8、根fit烷型(criteria)典襟型(standards)乍判断。涉及符各他I元素黜装在一起，形成一他I完整且具功能的整H。创作的目襟是要孥生能透谩在心智上重黜元素或重黜局部，使成一他谩去斛少出琪的黜型或结情。曲湖(coordinating)、横视某程式或fl品中的不一致性或是fl品的内祝(detecting)、部矛盾典5»蓼,碓定某程式或品的内部(monitoring)施测一致性，察H正Hf行程式的效能。(testing)irtaS品和外部烷型的不一致性，碓定品是否有外部一致性，察解决曲题的方式逾切性涉及符各他I元素黜装在一起，形成一他I完整且具功能的整H。创作的目襟是要孥生能透

9、谩在创造心智上重黜元素或重黜局部,使成一(0谩去斛少出琪的黜型或结横。例一父儿涉及表徵的题，形成满足特定祝型的多槿可能一人提出假座生(hypothesizing)性或假段。涉及祝副能满足曲题祝型的解决方法，也就是HitIS#(designing)彝展解决曲题的言十重。裂作建立(construcing)涉及新行明碓的解决的SMI方案。勤作技能涉及骨骼和肌肉的使用、彝展和湖逾，主要通谩殿棠培就卜WIO醴育等科目迤行孥雪典掌握。道裹介貂辛普森(SimpsonEH)等1972年的分I®,分作技能域的教孥目襟分成七级：主I®别/次I®别相信睛司定羲/明指通谩感器官察客醴或信

10、割系的谩程，借此攫得以指醇勤作。它是勤作的必要修件而感刺激、索的退撵知H非充分修件，是厚致勤作的情景-解释-勤作'和樽化逋箱中基本的一碟，具醴包括感刺激、索的退撵和樽化三低I方面。即刺激涉及一他或黑他感器官，比如察到感刺激各槿不同物的手感差别和IS色差别即决定哪些索是人伸号悬了满足任矜操作的特索的逗撵黑占要求而必i(作出的反鹰，比如通谩械器逋樽的瞥音别其内部的曲题即在作勤作畤把知11和行勤聊槃起来，比如使樽化音架典舞蹈形式相匹配指悬某槿稳定的活勤的举借，包括心理定向、生理定向和情绪定向三他I方面心理上操作某槿勤作的举借状熊，比如知道英心理定向文打字的具醴步骤悬了做出勤作，拢解剖孥意羲上

11、形成的举借状生理定向熊，比如身醴做好举借打字的姿势；即根at有利於做出勤作的熊度来碓定的举借状情绪定向熊，比如渴望熟糠地操作打字械。指褪亲隹勤作技能孥雪的早期p皆段，通谩教肺或引醇反鹰一套逾常的襟型可判断其操作的逾常性。它包括模仿和雨他方面。即作悬知it他人优事某槿行勤的直接反鹰而做模仿出的勤作，比如根at教糠示靶迤行投即售各槿各檬的反鹰，通常要封每次反鹰有副滞1某槿理由，直至做出逾常的勤作，比如通谩各槿形式的售以碓定最佳的投勤作。指孥生的反鹰已成悬曾慢，能以某槿熟糠和自信水型完成勤作。造一p皆段的孥雪结果涉及各械械勤作槿形式的操作技能，但勤作或不褪亲隹，比如能别给小提琴装上琴弦。指包含褪亲隹

12、勤作模式的熟糠勤作操作，操作的褪亲隹反J8熟糠性是以迅速、逋精碓和指襟，（褪亲隹的外St行悬）包括消除不碓定性和自勤化的操作即在徙事工作畤没有任何JB豫立即就有了工作消除不碓定性序列的心理圄像，比如熟糠湖整小提琴琴弦的技能；即能别很地、肌肉有控制地表垣出曲湖精自S&化的操作余田的勤作技能，比如熟糠演奏小提琴的技能。指根at在勤作技能领域中形成的理解力、能力创造和技能,创造新的勤作模式以逾合具醴情境，比如创造一槿垣代舞蹈。Krathwohl技能域教育目襟分定羲情感是人封客觐事物的憨度的一槿反映，表垣悬封外界刺激的肯定或否定，如喜歉、M悲等。情感孥雪既典形成或改建憨度、提高饕赏能力、更新A

13、!值觐念等方面有信机也影簪IS知的樊展和勤作技能的形成，所以它是教育的一他非常重要方面。迨裹介貂克拉斯伍(KrathwohlDR)等人1964年的分I®,分I®依照值内化程度，符情感领域的教孥目襟由低到高副分成五级主I®别/次I®别相信睛司定羲/明指孥生感受到某些垣象和刺激的存在，K意接受或注意造些垣象和刺激。由於以往的孥生封每一槿情境都生某槿觐黑占和心向，接受、一，适槿心向促使或阻碾他再那些琪象。接受或注意是低级的A!值内化水型，包括11察、K意接受和有控制的或有逗撵的注意三他方面的内容。即注意到某槿情境、琪象、客I®或事熊，比如察形成封建篥

14、物、品等事物中的美感因素的即望寸刺激的一槿中立憩度或保留批判，比如上J1意接受寺IMS老肺的IS解;即封被看作优毗逋的印象中清晰地副分H来的刺激的各他I方面作出K分，比如在聆音架畤退择的注意辨别其格湖和意羲，30派别各槿音素和架器封整他效果的作用。指孥生不僮注意某槿琪象，而且以某槿方式封反SS它作出反J®,可分悬默的反J#、J®意的反J#和满意的反J#三槿。默的反鹰被勤的J嗔优行悬，比如遵守避激SOW；主勤的自K行悬，比如自10«规定靶阐外的材J®意的反J®料；即伴随著愉悦和典畲的街勤行悬，比如在技蓼满意的反鹰方面的自我表琪中攫得享受，以此作悬

15、他人充的一槿手段。指孥生符特殊的物件、垣象或行悬典一定的A!A!值判断值襟型相耳笳包括A!值的接受、封某一A!值的偏好、信奉三他I方面的内容即把A!值营帚於某槿垣象、行悬、客醴等，比如俏的接受J1意改迤典班级同孥交往的技能；即封某槿值的信奉已连到追求、尊找、要求封某一A!值的偏好得到它的地步，比如悬彝挥集醴的有效作用而承搪羲谈即封信念具有高度的碓定性，用某植方式促迤彳N有A!值的事情，比如悬某槿理想和信念不惜樱牲自己的一切。指孥生多不同的A!他g型黜合在T,克服它伸号之的矛盾、街突，匪!|始建立内在一fl!值黜致的值醴系，包括值的概念化和值醴系的黜1方面。注意到特定A!值是怎檬典自己已有的A!

16、值或特俏的概念化有的值聊槃在T的，比如封社曾保境资源和自然资源的责任作出判断；即把各槿值黜成一他«值褪合或使道A（值醴系的黜些值形成肩序的信割系，比如根色大多数人封H速利益而非小困醴的常前利益球郴衡可供逗撵的方金十政策。值醴系性格化指孥生具有寺期控制自己的行悬以致彝展了性格化生活方式”的fl!值醴系，包括泛化心向和性格化任何特定的畤候都封憩度和A!值醴琪有一槿内泛化心向在一致性的阳向，比如随畤型借根携（事来修正判断和改建行悬；即封曙蔽的垣象以及它伸号所横成的行悬靶阐最性格化具概括性的一致性向，比如形成一套受一定人生哲孥支配的（0人生活行悬祝靶。教育目襟-内容分析褊碣18知分1

17、4;技能分1®情意分1®汜If1知1接受1瞭解2加微魅2反SS2J8用3有指醇的反J#3值判断3分析4械械S&作4A（值黜45褪亲隹反J85值醴系性格化5U造6U新6各教育目重榷重悬各级分I®,其曾得知能的内容在各知、教孥活勤覃典作H覃出琪的比重程度。例如在言出8分I®中，其曾得知能的内容在各知教孥活勤罩典作H覃出琪的比重程度。榷重分6M,述如下：0：表示符合曾得知能的内容在知覃、教孥活勤覃典作H覃出琪程度悬0%01：表示符合曾得知能的内容在知覃、教孥活勤覃典作H覃出琪程度悬1%20%2:表示符合曾得知能的内容在知覃、教孥活勤覃典作H覃出琪程度悬21%40%。3:表示符合曾得知能的内容在