初中数学各种课型教学模式

1、精选文档学校数学各种课型教学模式1.新授课(1)学问链接提出课题数学学问的引入，通常应以复习或预习相关学问做铺垫，结合实际问题引入课题.依据新、旧学问的内在联系，简要复习已有学问，抓住数学争辩中消灭的新情境、新冲突奇妙设置问题，激发同学进一步学习新知的热忱.(2)创设情境感受新知数学新知的形成，要从实际动身来创设情境，使同学初步感受新知.老师应设计好一系列的问题或为同学预备好生成新知的具体事例，引导同学分析解答，使同学在对具体问题的体验中感知新知，形成感性生疏，再通过对肯定数量感性材料的观看、分析，提炼出感性材料的本质属性，进而转化为数学模型.(3)自主学习理解新知在对新知感性认知的基础上，同

2、学结合老师供应的材料(如导学案)进行自主学习.对存在的怀疑可先在小组内与其他同学进行争辩，然后在课堂上表述自己对新知的理解、生疏，老师依据状况进行必要的点拨指导、补充升华，引领同学逐步生成新知.(4)例题示范应用新知依据状况，可由同学运用新知自主解决本节课典型例题，经呈现、沟通、争辩后，修正错误，优化解题方法，完善解题步骤.老师应准时点评要点、规范解题步骤和书写格式.(5)变式训练强化新知老师引领，对典型例题进行变式训练，延长拓展，使同学进一步巩固理解新知.(6)自主归纳升华新知由同学自主进行课堂小结，整理本节课所学概念、思想、方法及应留意的问题，老师适时评判、补充.(7)自我诊断落实新知用一

3、组习题对本节所学进行自我诊断，限时完成，小组内批阅，准时检测反馈课堂效果.2.习题课(1)自主回顾梳理学问通过基础练习或提出问题，引导同学对本专题学问进行复习回顾，梳理本专题的学问、方法，完善学问体系，形成网络.(2)例题剖析尝试练习同学自主对本专题典型例题进行尝试练习，在小组内呈现、沟通、争辩、纠错，优化解题方法，完善解题步骤.老师剖析解题思路，点拨应留意的问题，规范解题步骤，达到学问与方法的升华.(3)变式训练拓展提高对典型例题进行变式训练，延长拓展，使同学进一步巩固本专题学问应用的主要题型，强化解题方法，规范解题步骤.本环节仍旧可由同学先做，再呈现、修正，老师最终点评.(4)自主整理归纳

4、总结老师要放手让同学自己进行学问小结，整理归纳本专题学问应用的主要题型，总结解题方法与规律.老师适当强调重点内容及留意事项.(5)自我诊断当堂落实用一组题目对本专题学问进行自我诊断，限时完成，当堂进行小组内批阅、修改，以此来强化落实对本专题学问、方法的理解、应用，提高同学解决问题的力量. 3.专题复习课(1)自学学案.老师要依据本节课复习的重点、难点及课堂教学目标落实措施，设计导学案供应应同学练习使用，同学完成基础学问回顾题.(2)点拨指导.老师要明确提出本专题的复习要求，点拨指导复习重点和应留意的问题，必要时以具体题目来说明.(3)典型例题剖析.精选肯定数量的典型题目供同学尝摸索究、老师点拨

5、讲解.具体要求：尝试做题.对典型例题要坚持“不做不讲”的原则，鼓舞同学自己先尝试解题，探求解题思路和方法，必要时同学之间进行争辩.解法呈现有目的、有针对性地选择同学板演典型例题，一般可支配一人一题，重点或较难的题目可以多人一题，以充分呈现同学的思维过程、解题障碍或典型解法.思路分析与错误剖析对同学板演结果，提倡先让同学到黑板上进行批阅，批阅时应当指出错误之处及改正的方法、出错缘由、有无其他解法等，其他同学可以交换批改.老师要适时评价同学的批阅是否恰当、合理以及如何避开错误：方法规律总结通过同学的板演、批阅、交换批改、错误分析，引导同学比较各种解法的优劣、总结典型例题的通性通法.留意问题点拨老师

6、通过提炼总结出应用本专题学问解决问题时应留意的事项和问题，进行点拨强调.(4)变式训练针对典型例题解决过程中消灭的有共性的问题，紧扣典型例题，通过条件变形、结论变形、设问角度变形、考查方式变形等手段进行再训练，从而达到一题多解、一题多变、举一反三、多题一解、娴熟把握通性通法、机敏适用学问、提升学科力量的目的.(5)反思总结重点反思和总结应用本专题学问解决问题的通性通法、最简洁犯的典型错误、最简洁出问题的解题环节(如审题、计算、推理等)等.(6)反馈检测精选一组题目，当堂检测反馈.4.试卷讲评课(1)数据统计与成果分析制定科学合理的评分标准，认真评阅试卷，统计成果并重点分析以下几项：对同学得分、

7、失分状况进行统计、汇总，确定讲评重点；分类统计答题状况，对选择题和填空题应统计出错误状况和人数，对解答题统计得分并计算各题的平均分和典型错误及特殊解法，确定重点讲评的题目；对错误较为集中的题目进行分析，找出错误根源，制定出订正措施，设计好变式训练题.试卷讲评课在进行成果分析时，可简述测试的平均分、及格率、优秀率、分数段分布、试题命制意图和特点分析、考查的重点、试题的难度.表扬成果突出和进步明显的同学；对成果差的同学给以更多的关注和鼓舞，以提高他们学习的自信念.(2)同学订正错误提前将试卷发给同学，首先要求同学自我订正错误，剖析出错缘由，然后与同学沟通考试得失，争辩解决问题的方法.(3)分类讲解

8、 依据同学的答卷状况，按学问模块或方法规律分类讲解.这是讲评课最重要的环节，老师要细心设计课堂教学环节，必需要讲在重点、难点、疑点和关键点上，充分调动同学参与到课堂教学中，具体要做到：典型错误剖析对典型错误要重点分析出错缘由，找到症结所在.老师依据阅卷状况，用提问的方式，将同学典型错误的思维过程暴露出来，大家共同探讨订正的方法.提问的面要尽可能的广，这样才有代表性.还要引导同学进行成果分析.一是对得分缘由的分析，指导同学分析当时是怎样想的、切入口是怎样找到的、计算是怎样进行的、过程是如何表述的等等，也就是要反思过程.通过反思探究出解题的规律，把握解题方法.二是对失分缘由的分析，失分是由于不会做

9、、找不到切入口？还是会做却未得全分？要分析出错误缘由.这一环节必需以同学为主体，由于老师仅仅从卷面上对同学出错缘由的推断未必精确.通性通法通过典型题目的剖析与讲解，达到总结提炼通性通法的目的，以此提高同学对学科学问的整体把握.对典型题目的讲解要做到：一是讲解法的发觉过程，如何读题、如何查找解题的切入点、解法探究；二是讲如何规范表述解题过程；三是通过一题多解、一题多变、多题一解等手段，深化挖掘典型试题的潜在功能.一题多解、解法优化对答卷中消灭的新思路、新解法，同一题目的不同解法及不同解法的优劣，老师都要给以恰当的评价，使同学能够理解和尝试学习新思路、新解法，依据题意优化解题方法.变式训练针对同学消灭的典型错误，出错率较高的题目进行同类或变式问题的再训练，主要是为了让同学巩固解决这些问题的通法.(4)反思总结，完成满分卷没有反思，讲评过程就不会得到消化、讲评效果就得不到巩固.总结的过程，就是同学生疏水平和力量提高的过程.老师要擅长引导同学反思、回顾和总结，概括学问要点，归纳解题方法，强调应留意的问题.反