四年级下册语文教案《黄河的主人》1 苏教版

1、.黄河的主人教学设计一、教材分析：?黄河的主人?是我国著名散文家袁鹰的一篇叙事性散文，原题?筏子?。作者以生动形象的语言，向我们展示了母亲河黄河那不可阻挡的磅礴气势，及羊皮筏子在奔腾咆哮的黄河上鼓浪前进的壮观场景，进而赞颂了黄河艄公机智英勇、战胜困难险阻的伟大精神。二、教学要求：1、正确、流利、有感情地朗读课文2、学会本课的生字，理解由生字组成的词语，积累本课的四字词语。3、通过理解课文内容，感受黄河波涛汹涌的气势，领悟“黄河主人的机智英勇及勇于与大自然抗衡的不屈精神，学习课文的表达方法。三、教学重难点：通过引导学生抓住重点词句，体会人们为什么称艄公为“黄河的主人，进而学习课文的表达方法。四、

2、教学准备：预习、课件、多媒体课前交流：今天有这么多远道而来的老师来我们学校作客，和我们一起来上课，“有朋自远方来，不亦乐乎，课堂上你们是“主人，作为“主人在课堂上应该怎样表示我们的热情？师表扬：你们是热情的、好学的、会学习的主人教学过程：一提醒课题1、今天我们来认识这样一群“主人，点名读课题，齐读课题预设学生可能重点读“黄河，老师指出学生强调了“黄河，引导你还想怎样读？老师指出学生强调了“主人，然后问：你为什么要强调“主人，引出这是篇写人的文章，再齐读课题，强调出“主人2、从课题上看这是写黄河的主人，提到黄河我们就要多说两句，因为我们是炎黄子孙。，对于黄河，你有哪些理解？课前老师已经提出了预习

3、要求并引导学生积累：你知道哪些关于黄河的名言或诗句。生说，老师肯定学生的积累和预习再读课题预设肯定学生不仅强调出了“主人还读出黄河的气势二初读课文，整体感知过渡：下面轻轻地翻开书，让我们走进文本，自由读课文，读准字音，读通句子，看谁读得投入、认真，特别要注意这篇课文的四字词语。1、生读书，老师巡视指导2、刚刚同学们都用心去朗读课文，读得非常投入，这是一种非常好的读书习惯。要读懂一篇文章，首先从字词入手，这篇文章有很多四个字的词语，让我们来读一读。出示词语万马奔腾胆战心惊鼓浪前进浊浪排空提心吊胆专心致志黄河滚滚谈笑风生破浪前行惊涛骇浪神情沉着如履平地点名读，每人一组，第一组词是写什么的？黄河你能

4、读出这样的黄河吗？第二组词是写什么？作者和乘客都写了他们的什么？心情神情读出他们的心情和神情第三组词是写什么的？艄公简介“艄公，你知道什么样的人被称为“艄公吗？如今只要是撑船的人都叫“艄公。读出这样的艄公浸透读词方法：你看，词语会教着我们说话呢，我们应该向词语致敬3、总结课文的主要内容提示：写人物文章，要大致理解写哪些人，其中主要人物是谁，写他干了些什么？有一种根本的句式：谁干了什么？生再总结注意语言要简练三、品读感悟，学习表达1、艄公是黄河的主人，你是从哪知道的？出示课件：“他凭着英勇和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。从“成为一词入手：同学们，你们看

5、作者说艄公“成为黄河的主人，而不是说“是黄河的主人。“成为和“是有什么区别吗？生说那“艄公是怎样成为黄河的主人的？战胜了“惊涛骇浪“惊涛骇浪问什么意思？引导：同学们，你们发现这个词有什么特点了吗？反色显示“涛“浪，“涛和“浪是一个意思，同样的“惊和“骇也是一个意思，如今你能猜出“骇的意思吗？这个词语呢？2、感受黄河1过渡：让我们来感受一下惊涛骇浪的黄河，播放黄河的视频板书：黄河你能描绘这样的黄河吗？生说老师肯定学生从特点、感受来写黄河2作者是怎样来描写黄河的呢？谁来读一读书上描写黄河的句子。学生读出示课件：“黄河滚滚。那万马奔腾，浊浪排空的气势，令人胆战心惊。作者写黄河和我们刚刚对黄河的描写，

6、哪些方面是一样的？生说，老师小结指导读1：读了这个句子，给你感受最深的是什么？指生2-3名板书：气势 生说接着读指导读2：作者第一次看到黄河，是“胆战心惊，理解“胆战心惊这个词和“惊涛骇浪从构造上看有着一样的特点，“胆和“心可以理解为心里的意思，同样“战和“惊是一个意思，“战在这里应该当什么意思？这个词语呢这就是作者看到黄河的感受指生2名，再齐读过渡：这就是惊涛骇浪，令人胆战心惊，面对这样的黄河，又有谁不害怕、害怕、畏惧但是，就有这样一群人不怕，他们就是黄河上的艄公板书：艄公再次出示课件：“他凭着英勇和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。

7、0;齐读理解“如履平地师：艄公在这样的黄河上如履平地，你想说点什么？把你们的感受送到文本中去，点名读“他凭着英勇和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。3、感受羊皮筏子过渡：通过读书我们知道艄公靠的是羊皮筏子在黄河上如履平地2出示“羊皮筏子的照片，这就是黄河上的羊皮筏子，师简介让我们看看这样的皮筏子在滚滚的黄河上行驶的情景吧，读25自然段，哪些句子给你留下了深化的印象，一会起来交流交流引导交流体会：学生可能从“小  轻    整个吞没来谈，老师在学生谈后引导学生谈出学生自己的这种感受谈出后再读出示“这就是黄河上的羊皮筏

8、子！艄公就是利用它在黄河上鼓浪前进，看到这里怎能不令人-齐读板书险过渡：而就是这样的羊皮筏子上竟然还有人-3出示“再定睛一瞧，啊，那上面还有人哩！不只一个，还有一个一、二、三、四、五、六，一共六个个！这六个人，就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。点名读，看到这上面的人，此时此刻你有什么感受？再读指导1：关注叹号，在这段话中作者连用了两个叹号，标点也是一种无声的语言，作者连用了两个叹号，他在表达一种怎样的情感？再读指导2：让我们一起数一数上面的人“不只一个，还有一个数完了没有？作者为什么不数了？生说吃惊读“再定睛一瞧，啊，那上面还有人哩！还只一个，还有一个老师明确此处省略号是由于作者吃惊而数不下去了

9、，中断了标点符号是如此的奇妙，作者无须太多的语言，一个省略号将作者的惊讶表现的淋漓尽致师：让我们一起来数一数上面底是几个人？一起数“一、二、三、四、五、六，一共六个人！提示：想象一下作者每数一个人都会有怎样的表情？而且随着人数的增加，这种表情应该？点名读，老师范读一齐读“一、二、三、四、五、六，一共六个人！再出示“这就是黄河上的羊皮筏子，上面坐着六个人，太让人惊讶了点名读齐读师：这羊皮筏子上面不仅有六个人，而且在他们的身边还摆着两只装得满满的麻袋，读到这里，你有什么感受？生说再齐读“这就是黄河上的羊皮筏子艄公就是用这样的羊皮筏子常年累月在黄河上鼓浪前进，读到这里，你想对艄公说点什么？生说出示“

10、他凭着英勇和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。齐读4、感受乘客过渡：就是这样的羊皮筏子，此时你就在上面，你敢不敢?师：假如我在作者袁鹰的旁边，我也不敢。即使站上去了，也得死死抓住羊皮筏子上的竹杆，双眼紧闭，不敢看一眼，因为脚下就是滚滚的黄河。但是，站在上面的乘客呢?自己读一读。生读出示“皮筏上的乘客谈笑风生，他们向岸上指指点点，那沉着的神情，就如同坐在公开汽车上阅读窗外的风光。这段话中让你感到不可思议的是什么？引出“神情理解“谈笑风生“沉着理解后读该句 老师引读“他们向岸上指指点点师：那边是一座古塔，应该有1200年了，那棵树他们就这样欣赏着风

11、景。再读“皮筏上的乘客谈笑风生，他们向岸上指指点点，那沉着的神情，就如同坐在公开汽车上阅读窗外的风光。抓住比喻句，把什么比作什么？将“羊皮筏子和“公共汽车去比较，“公开汽车有什么特点？那么羊皮筏子也应该是怎样的？5、感受艄公过渡：让我们看看艄公是怎样撑这个羊皮筏子的吧哪些句子描写艄公，找出来读一读，你读出了些什么？生读出示“我不禁提心吊胆，而那艄公却很沉着。他专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行。在这段话中，给你感受最深的是什么？老师引出“神态“动作点名读抓住“小心“大胆这个地方应该“小心一点，这个地方应该“大胆一点再读想象：在什么情况下，他小心？他大胆？出示课件：“他专心致志地

12、撑着篙，他小心地注视着水势，他大胆地破浪前行。你能体会到什么？英勇、机敏、镇静、智慧过渡：是的，艄公就是凭着英勇和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为了黄河的主人。出示“他凭着英勇和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。点名读，齐读老师引导：同学们，你们注意到了没有，艄公撑这羊皮筏子的工具是什么吗？没有先进的工具，就在这滚滚的黄河中如履平地，你们说谁应该成为是黄河的主人?大声地告诉我。再出示“他凭着英勇和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。齐读四总结并质疑1、同学们，今天老师和同学们认识了黄河的主人  他凭着英勇和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为了   我很快乐，因为你们的积极主动，真正地成为了课