大班探索性活动区：三张组合”

1、探索性活动区大班探索性区域游戏：扑克游戏之“三张组合”游戏来源解决问题是幼儿数学认知的重点，也是幼儿数学学习的基本途径。需要解决问题 的游戏，不仅能够让幼儿在过程中感知数学的有用和有趣，更能激发和保持幼儿对数学学习的持久动机和兴趣。幼儿在领域活动中已经初步理解了10以内的相邻数关系，考虑到幼儿数学学习应在生活中学、游戏中学，我们开展了扑克游戏之“三张组合”，以期让幼儿在玩中进一步地掌握和巩固相邻数的关系。预期运用10以内的数序和相邻数的关系与同伴合作目标游戏。材料扑克（110的数字）、记录纸、笔投放1、三张组合玩法第一阶段：每人抓2张扑克牌，通过摸牌、吃牌形成3个连续的数序的牌（如123或23

2、4等） 即胜利。游戏玩法第二阶段：每人抓5张扑克牌，通过摸牌、吃牌形成2组相邻数的牌（如：123; 456）即胜利。第三阶段：每人抓5张扑克牌，通过摸牌、吃牌形成3组相邻数的牌（如：123; 456; 789） 即胜利。图片游戏推进观察:观察分幼儿开始玩“三张组合”，出现了一段小插曲：即是有的幼儿是先抽三张牌，比 较手中牌的信息之后再将其中一张扔掉重新抽一张，有的幼儿是先抓三张牌，然后 再抽取一张，比较手中四张牌后，才将“没用”的扔掉，直至手中的三张牌组成连续 的数序。从幼儿的游戏情况来看，后者容易获胜，因为（3+1 1）明显比（31+1） 可选择的机会更多。一颗星星，开始时旗鼓相当，当佳聪连

3、续“和” 了几次之后，俊熹发现了佳聪取胜的秘密，开始提出异意：“你总是先抓牌，然后再把不要的扔掉，赖皮！ ”佳聪：“那 你也可以这样呀”但是俊熹拒绝“赖皮的方法”，最后他们按（31+1）的规则来游 戏。分析：调整增加游戏的难度:推进1、由一组相邻数提高到两组相邻数的组合。幼儿对数学概念的理解首先是在实物操作水平上表现出来，在从幼儿的游戏情 况来看，他们理解了相邻数的关系之后，对于“三张组合”能玩得非常得心应手， 他们在游戏过程中所需解决的就是游戏规则的协商和制定。游戏推进观察:卓炫和星宇两人玩“三张组合”，今天他们玩的是6张牌，一会儿卓炫的牌调整成“1、2、5、6、7、”，而星羽的牌也整理成“

4、 3、4、4、5、8”，先轮到卓炫抓牌,观察分他抓到一张4,扫一眼自己的牌说“没用”扔了，星羽抓到 6,乐呵呵地将8扔掉，把6放到5的后面，接着卓炫先后抓到5和6,发现配不成三张相邻数，气呼呼地边扔牌边说“我倒霉透了。”而星羽很快抓到了 2,自然就赢了这回合。分析：幼儿数概念的发展在很大程度上是一种后天的学习与建构，这种学习依赖于大 量的游戏经验及对自己操作经验的反思。从幼儿的游戏过程我们可以看出，幼儿经过了两周的“三张组合”游戏，对由相邻两数转化而来的“三张组合”的规则已经掌握得很好，但观察幼儿在游戏中的表现，我们还是发现他们对如何更好地运用10以内各数的相邻关系来玩游戏，是缺少一些窍门的，

5、也就是说他们对“1”和“10”调整推两数的特殊性并没有认识到，如何让幼儿对数概念有进一步的认识，这就需要教师 引导幼儿对自己的操作经验进行反思。进（图片）1、请大家观看分析卓炫与星羽的游戏过程的录相，引导幼儿分析：怎样玩，扔 掉和保留哪些牌可以使我们更快获胜？2.调整规则： 不仅可以通过自摸取得胜利，还可以通过“吃牌”来取得胜利。游戏推进讨论实录:师：这儿有三张牌“1、3、5”我又抽到了 6,我应该扔掉哪张牌呢?幼儿1:把“1”扔掉。幼儿2:把3扔掉。观察分析师：有不同意见的吗？孩子们笑着摇头师：如果有“1、2、4”呢？幼儿2:那就把4扔了。幼儿3:也可以把1扔了，反正再来一只（张）3就可以了

6、。师：对，都可以，但哪种方法更容易获胜呢？回放上次游戏的录相师：你们觉得卓炫如果一开始把1扔掉，那么会是谁先胜出呢?幼儿：卓炫胜出，因为后面他抽到了 5和6.。师：我们在玩牌的时候要考虑到每张牌抽到的机会。出示：“1、3” “2、3” “7、8” “9、10”师：如果你们抽牌的时候碰到这样的牌，你会把哪一组先扔掉。幼儿讨论：艺洁：可以考虑扔掉“1、3”，因为它们只能等2.师：“1”和“3”谁先扔掉？游晶：先扔“1”，3还可以等2和4。师：还有哪一组也是这样的？思颖：9和10的一组也是这样，把10先扔掉，9可以等7、8。分析：指南指出数学学习与儿童的抽象逻辑思维的萌芽和发展密切相关，它对儿 童思

7、维的敏捷性、灵活性、独创性都有着积极的影响。通过将卓炫和星羽在游戏中出现的共性问题抛出来，引导幼儿来观察、比较、 分析，目的在于让幼儿通过比较 1、3、9、10的相邻数的数量，并迁移至游戏中。 当幼儿明确1和10只有一位数字可以配成三张组合，机率少一半时，他们就理解为 什么游戏中持有这两个数字不易胜出的原因。这种针对幼儿游戏过程中产生的困惑的分析，更易于幼儿自主地发现问题，通 过分析能解游戏中出现的状况：摸到牌的不确定性，要求我们用不同的方法来应对； 什么牌出现的机率（机会更多）大？两张牌都可以组合的机率要比只靠一张牌组合 的机率更大些。调整推进在幼儿对10以内各数的相邻数启r一个全面的认识之

8、后， 大部分幼儿能熟练地玩转2组共6张的“三张组合”游戏。调整规则：由两组共6张牌增加到3组共9张牌；不仅可以通过自摸取得胜利， 还可以通过“吃牌”来取得胜利。游戏推进四：观察分析观察：幼儿每次抽到的9张牌都有出现重复的数字，例如：“2、3、3、4、6、7、8、8、 9”，他们将牌摆放在自己桌面上后，开始调整，刚开始时幼儿要花较长的时间来调 整，有时甚至整理到4组，以上面的9张牌为例，玮翔就是将其调整成2、3/3、4/6、 7、8/8、9;而正涛面对更多的重复数字牌“2、2、2、4、4、5、5、6、7”时迟迟没有动手调整， 玮翔的催促声引来了另一组的卓炫，卓炫看了一眼正涛的牌叫到：“好多2呀，可以慢慢地把它扔掉”，听完卓炫的话，正涛马上把牌调整成“ 5、 6、7/4、5/2、4” 把两 2 放在了一旁。在游戏过程中，当玮翔扔掉3时正涛马上叫到：“给我刚刚好”抓起3放在4、5 边上，卓炫在边上大笑：“你怎么把3送给他吃呀，这不是成全了他”意识到自 己的错误后，玮翔扔牌时就显得小心谨慎了。分析：三组共9张牌带给幼儿更局难度的挑战，游戏的胜出要求幼儿不仅要思考数与 之间的相邻关系，更需要学会统筹重复的这些数字，判断取舍和分配。难度的加深也使幼儿在游戏中产生更多的的碰撞：对同伴的游戏行为进行评价， 对自己的行为进行反思，从而调整自己的策略。调整推进“三张组合”这一游戏所具有的