跨越海峡的生命桥

1、跨越海峡的生命桥教学设计新密市市直第三小学 张琳内容分析：跨越海峡的生命桥是义务教育课程标准实验教科书四年级中的一篇课文。课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在台湾花莲的慈济医院，李博士在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓。他们冒着生命危险，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。学情分析：对于四年级学生来说，“白血病”、 “地震”、“骨髓移植”等都是平时甚少涉足的领域，因关注不够，积累不多，在学习的过程中容易就文本而文本，不能真正“发乎于情”。因此，教学时应设置一些情景，辅

2、以补充相关资料，引导学生走进人物的内心世界，以使学生真正为人物的行为所感动，做到以读激情，以情促写，以写抒情，让读写与情感相携共生。课程标准：认识常用汉字2500个,其中2000个左右会写.会使用字典,词典,有初步的独立识字能力.用普通话正确,流利,有感情地朗读课文.学生要能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情；能初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。教学参考要求、知识与技能：运用查字典或联系上下文的方法学习生字词：跨越、海峡、桂树、移植、台湾、袭击、空旷、暂停、骨肉同胞、血脉亲情。 、过程与方法：学习用朗读品味法、圈划批注法

3、、重点词句品析法、讨论交流等方法读懂课文，理解两岸同胞的血脉亲情，感受生命的珍贵和爱心的无价，理解课题“跨跃海峡的生命桥”的含义。 、情感态度价值观：正确、流利、有感情的朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高贵品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。 【教学目标】1认识8个生字，会写12个生字。正确读写“跨越、海峡、桂树、苍白、红润、移植、谈何容易、幸运、台湾、袭击、平安无事、期待、突如其来、空旷、暂停、骨肉同胞、血脉亲情”等词语。2读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。3正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉

4、亲情。【教学重、难点】引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。教学过程：第一课时一、入境启动情智1、学生自由交流曾经见过了怎样的桥？2、出示课题跨越海峡的生命桥，并齐读。3、课题质疑：看到这个题目，你有什么疑问吗？学生质疑的同时，理解“海峡”（两块陆地之间连接两片海洋的狭窄水道。）“跨越”（越过两区的界限）放“台湾海峡图”，加深理解，台湾海峡在大陆和台湾之间，连接着太平洋。为什么是“跨越海峡的生命桥”，读了课文就知道了。4、那么台湾海峡两岸到底发生了一个怎样的感人的故事呢？请同学们自由读课文。（兴趣是最好

5、的老师。由已有的生活积累引入新知，从课题产生疑问，然后让学生带着这些疑问去学习课文，激起了学生强烈的学习、探究的欲望，引发了学生自主学习的意识。） 二、感悟交流-展现情智1、各小组同学合作，先自由读书，注意读准字音，读通句子，不好读的地方多读几遍。遇到不懂的词语，小组讨论解决，也可以查查字典。还是解决不了的可以请教老师。2、检查学生自学字词的情况。（1）师：（出示生字词语）对于本课的生字词，刚才同学们都会读了，现在我们要进行一个比赛，去掉拼音，你能读好吗？在比赛之前，请每组同学选一位代表，组内其他同学先帮助他准备准备。（2）各小组开始帮助代表读熟字词。（3）各小组代表赛读。（比赛读字词的形式活

6、泼，能调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣，在赛前要求小组同学帮助参赛代表准备，在准备的过程中，枯燥的学习融入了有趣的游戏。看重的就是学生经历比赛的过程，着重点就放在了学生准备的过程中，而不是仅仅注重比赛的结果。使学生是真正自主地、轻松地学会知识。） 3、引导学生归纳课文的主要内容。（1）让学生说说课文讲了一件什么事（学生回答过程中，师相机板书关键词语杭州 台湾 小钱 青年 白血病 捐骨髓）看着板书再来说说课文讲了一件什么事?（2）让学生根据板书试着再说说课文的主要内容。（语文课程标准指出：学生是语文学习的主人。教师是学习的组织者和引导者。尽量引导学生抓住重点词语归纳课文的主要内容，让学生

7、感悟学习方法，体现学习的自主性。）三、表达发展情智1、自由默读课文，找出最让你感动的句子，并在旁边写上批注。2、师生交流。（阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。让学生找出最令自己感动的句子，注重相机而导，顺学而教，让学生在主动积极的思维和情感活动中。加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶。珍视学生独特的感受、体验和理解，力求体现“张扬学生个性，提倡多元感悟”，让学生真正走进文本，深刻理解文本的内涵。）四、总结朗读，拓展延伸。总结朗读：指导朗读课文最后两句话。（阅读教学不面面俱到。课文最后一个自然段的教学采用“以读代讲”的方法，让学生在读中感受骨肉亲情。） 第二课

8、时一、入境启动情智1、上节课,我们走进跨越海峡的生命桥这篇课文，这篇课文跟谁有关系？谁来说？2、板书 22、跨越海峡的生命桥 大陆 台湾二、 感悟交流-展现情智以“静”切入，感悟危情（一）深入展开，朗读体验小钱的“静”1、课文中的小钱得了白血病,生命垂危。大家对白血病有什么了解吗？2、师小结介绍有关白血病的知识：白血病是造血系统的恶性肿瘤，又称“血癌”，是严重危机人类生命的疾病。骨髓移植，是指在大剂量化疗和全身照射大量破坏患者的白血病细胞后，把健康人的骨髓移植给患者，使其中造血干细胞持久地在患者骨髓腔分化繁殖，从而恢复其正常造血和免疫功能的过程。它能最大限度杀伤白血病细胞，又可挽救大剂量化疗放

9、疗对正常造血细胞的损害。骨髓移植是目前根治白血病的最先进的方法。白血病人在做骨髓移植手术前必须找到跟自己相配对的骨髓，如果骨髓不能及时找到的话，生命将受到威胁。3、1999年9月22日，早晨7时30分，医生已经帮小钱将体内的破坏患者的白血病细胞全部抽出了体外，他静静地躺在病床上，等待跟自己配对的骨髓的到来。出示：小钱静静地躺在病床上。4、你觉得小钱此刻的心情真的那么平静吗？你从哪里体会到的？5、交流。重点理解：这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，惟有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。 交流体会。生命垂危：“生命就像即将凋零的含苞的花朵”，关注这种语言表达方式

10、。 请同学们反复读读这段话，他的心情不平静，那他的心情会是怎么样的？指导感情朗读。预：a、难受，因为病情严重。b、着急，得了白血病。师：把你的体会放进去读这个句子。C、遗憾，才18岁。师：18岁，普普通通的一个词，如今我们感觉却是那样的沉重。再请你读。师：十八岁，是一个花季般的年龄，十八岁是生命之花刚刚开放的季节。对小钱来说，每过一分钟，他离死亡就又近了些距离。他就像那失去生命力的花朵，慢慢地枯萎，凋零，他还能再看到美丽的杭州吗？他还能感受到温暖的阳光吗？就连那晨风中淡淡的，甜丝丝的桂花香味他也无法再闻到了。所有一切美好的事物都将离他而去。同学们，当你体会到这些时，请你再来读这个句子，老师相信

11、你一定会读得更好。他的心情这么不平静，为什么又静静地躺在病床上？（等待骨髓）是啊，静静地等待又是充满希望的等待，让我们一起再来读读这个句子。这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，惟有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。（二）体会台湾青年的“不平静”1、小钱有救了，在同一时刻，这同一时刻是指什么时候呢？那位台湾青年静静地躺在病床上。你觉得那位台湾青年能静静地躺在那吗？（不会）他在想些什么呢？请同学们自由地读读35小节，找找不平静的理由。（1）分析原因学生归纳不能平静的原因，找出句子读一读，读出自己的感受。预：地震过后，余震仍然危胁生命。（7.3级的大地震属于破坏性

12、地震，余震是主震过后的小地震，但是余震的威力也不亚于主震。可见，但是情况紧急。）地震家人生死不清楚。（心里挂念家人的平安）余震自己的生命都得不到保证。（余震袭击，令人恐惧。生命随时都有可能受到威胁。）小钱的等待。（替小钱担心。）（教师随机补充地震的场面）。这是台湾历史上近百年来规模最大的一次地震，1700多人在这次地震中遇难，4000多人受伤。年轻的妻子永远失去了心爱的丈夫，年迈的母亲在家园的废墟中老泪纵横。这一天，每小时的余震次数达60至70多次，有些余震甚至不亚于主震。在这危险的时刻，在这紧急的时刻，台湾青年完全可以选择不捐献骨髓，保全自己的生命。如果他此时逃避了，对小钱来说将会是一个怎样

13、的后果？（死亡。A、联系第二小节“要找到适合移植的骨髓，又谈何容易。如果没有亲缘关系，大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人”。B、如果不在这一天及时抽取骨髓的话，已经抽掉白血病细胞的小钱得不到台湾青年的骨髓的话，将面临死亡。让学生明确台湾青年是小钱唯一的希望，由此可见台湾青年的爱心。）但是他没有这样做，而是静静地躺在病床上等待医生来给他抽取骨髓。此时此刻，这位台湾青年静静地躺在病床上，心里会想些什么呢？ （对家人的担心，对余震的恐惧，对小钱的关心）（2）那么不平静的心情，他为什么又静静地躺在病床上？但是，他知道，在海峡的另一边有一位青年正满怀着希望，期待着自己的骨髓。感情引读：师：当余

14、震袭来，大地开始颤抖，房屋开始摇晃，他本该跑出去，在空旷的地方保全自己的生命。但是，他知道师：当余震再次袭来，窗户上的玻璃啪啪地掉下来了，他得赶紧逃离，他还想去找找他的家人。但是，他知道师：当余震再一次袭来，病床吱吱作响，针头一次次地从肌肤里脱落，但他仍咬紧牙关静静地躺在病床上，因为，他知道终于，经过一次又一次的努力，齐读。出示句子: 经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出A、从台湾青年的身躯里流出的难道仅仅是骨髓吗？还有什么？B、好好读一读这句话，你从这个省略号中体会到了什么？ C、明确省略号在这里的作用。（语意未尽）三、表达发展情智1、学习最好一

15、段：（1）引读最后一自然段 师：小钱终于得救了，两岸骨肉同胞用爱心架起了一座 生：跨越海峡的生命桥 师：也许， 生：小钱和这位台湾青年永远不会见面， 师：这并不重要， 生：因为两岸同胞的心是连在一起的。 师：那血脉亲情， 生：如同生命的火种， 师生共读：必将一代一代传下去。2、升华 过渡：此时此刻，你知道生命桥指的是什么了吗？ 生：用生命搭起的桥。用爱心搭起的桥。 师：是啊，这座“跨越海峡的生命桥”，就是爱之桥！（板书：爱之桥）（手指着板书）这座用爱心架起的生命桥一定会永远屹立在两岸同胞的心中。 3、课外拓展、读写结合 1、因为爱，人间才充满温暖。是爱，给了小钱第二次生命。是爱，让一朵即将凋零

16、的含苞的花朵又一次绽放。小钱得救了，他流下了幸福的泪水。（图片2）他的父母紧紧地握住李博士的双手久久不愿离开。李博士动情地说：“不用感谢，我们是一家人。” 2、我们来想象一下，如果有一天， 小钱和那位不顾家人安危、冒着生命为他捐献骨髓的台湾青年相遇了，他们会说些什么呢？看谁说得最让人感动？（2人） 3、同学们一定还有很多话想说，那请同学们-（出示作业）：发挥想象，写下如果有一天小钱和那位捐骨髓的台湾青年相遇，海峡两岸亲人见面的情景。 板书设计：22、跨越海峡的生命桥 血脉亲情沉着地 冒着危险静静地 爱心 不顾家人一次又一次 奔波大陆台湾 跨越海峡的生命桥学案【学习目标】1、我要认识“凋、苞、袭

17、、怀、旷、暂、躯、胞”8个生字，会写“峡、桂、移、湾、彼、袭、余”等12个生字。正确读写“跨越、海峡、桂树、苍白、红润、移植、幸运、袭击、平安无事、期待、暂停、谈何容易、突如其来、骨肉同胞、血脉亲情”等词语。2、我要读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。3、我能正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。【学习重难点】理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。【知识链接】白血病早期症状不太明显，典型的症状主要表现在以下几点：贫血及相关一些症状如：虚弱、面色苍白，有一种生病感。食欲减退，体重

18、下降。容易擦伤或出血，如：牙床出血，流鼻血。极易感染，如出现嗓子痛，支气管炎并伴有头疼、低热、嘴痛及皮疹等。淋巴结肿大，特别在喉部、腋下及腹股沟。左胁骨下感觉不适。病情严重时，突发高热，意识混浊，无力讲话和移动四肢。【学习课时】： 两课时第一课时学习目标：1、我要认识“凋、苞、袭、怀、旷、暂、躯、胞”8个生字，会写“峡、桂、移、湾、彼、袭、余”等12个生字。正确读写“跨越、海峡、桂树、苍白、红润、移植、幸运、袭击、平安无事、期待、暂停、谈何容易、突如其来、骨肉同胞、血脉亲情”等词语。2、我能正确、流利地读课文，并找到我喜欢的句子。3、我要了解课文主要内容。学习重点：我能正确流利地朗读课文，正确

19、书写要求掌握的词语。学习难点：我要了解课文主要内容。学习过程：一、谈话导入，揭示课题： 1、人与人之间无私奉献的美好品质值得我们赞赏！ 2、跨越海峡的生命桥“海峡”指的是_。二、初读课文，扫除障碍：1、我要借助拼音先把课文认真读正确通顺，并圈画出生字新词多读几遍。2、我再读课文，用“”画出自己不理解的词语，用查字词典、联系上下文或观察插图等方法理解它们。3、我要在练习本上正确美观地书写本课生字新词，尤其注意：湾、袭、暂等字的正确笔画笔顺。三、熟读课文，整体感知。1、我要把课文多读几遍，做到：不错字、不丢字、不颠倒词序，能正确停顿、断句。达到熟读课文。2、通过朗读课文，我知道课文主要写了： 。其

20、中“生命桥”指的是_。四、 快乐检测：1、看拼音写词语。xi y zh ku yu gu海（ ） （ ） （ ） （ ）树kung wn hui bo y 空（ ） 台（ ） （ ） 剩（ ）2、我要把生字写正确写规范。“湾”笔顺_，第十二笔是_，组词_。“袭”共_笔，第四笔是_，组词： _。“暂 ”读_，第九笔是_，组词：_。 3、我能理解下面的词语，并能联系生活用它们各说一句话。谈何容易：凋 谢：第二课时学习目标：1、我能读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。2、我能有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。学习重难点：理解骨髓移植对小钱的重

21、要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。学习过程：一、先考考自己：1、上节课我读了课文,积累了不少好词,我能把它们写下来：_2、这篇课文讲的是_的故事，我最佩服_。二、走进课文，感受真情1、字里行间寻真情：（1）我仔细读了第二自然段，“这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放”中，这句话把_比作_。知道小钱生命_，必须进行_。“然而，要找到适合移植的骨髓，又_。如果没有_，大约在_才有可能找到_有适合骨髓的人。”通过这些词，我感受到小钱骨髓移植的_。（2）“同一时刻”是指_时候，认真品读三至六自然段

22、，勾画出令自己感动的语句，并把这些语句好好读一读，与同学交流自己的体会。a聚焦台湾青年（先谈一谈这位台湾青年令你感动的地方。）b聚焦李博士（再谈一谈李博士令你感动的地方。）（3）“小钱静静地躺在病床上。灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来”“此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。”通过对比，我发现_这个词语出现了两次。第一个可以看出小钱：_。第二个是台湾青年内心_的反映，他为了海峡彼岸的小钱将自己的_置之度外。文中前后两个“静静地躺在床上”将台湾青年_、 _的精神跃然纸上。（4）“两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥那血脉亲情，如

23、同生命的火种，必将一代一代传下去。”我对这句话的理解是：_。2、抑扬顿挫抒真情:这篇课文写的真感人，我要认真品味，带着感情再读喜欢的语句和段落，读出人间真情！三、张开想象的翅膀：我想象：如果有一天小钱和那位捐骨髓的台湾青年相遇了，他会对台湾青年说：_。四、拓展延伸：1、这个故事太感人了，我要讲给好朋友听。2、课外我还要再阅读有关海峡两岸的感人故事。乌塔教学设计新密市市直第三小学 张琳教学用书要求：1 认识6个生字。2有感情地朗读课文，读懂课文内容。3能对文中的人和事进行评价，增强独立生活、自强自立的意识。学习目标： 1.认读6个生字，以及“洗漱、惬意、反驳、逻辑、筋疲力尽、电话号码”等词语。2

24、.读懂课文，学习乌塔自立自强的精神。3.有感情地朗读课文，感悟通过描写人物言行突出人物性格的写法。学习重、难点：感悟通过描写人物言行突出人物性格的写法。教学评价：1通过初读课文，自读，借助工具书认识本课生字词。完成目标12让学生带着问题读书，引导学生思考：课文中哪些内容反映了乌塔在生活上的独立？一边读一边找出相应的句段，并在空白处写下自己的理解，然后再进行交流，并引导学生练习有感情地朗读。完成目标2.3教学过程：一、入境-启动情智1.出示欧洲地图。2.有一位14岁的小姑娘经过充分的准备和精心的筹划，独自一人游历欧洲，这个小姑娘就是课文的主人公乌塔。(板书课题)二、感悟交流 展现情智初读课文1.

25、各自轻声读课文。遇到生字拼读一下括号里的拼音，遇到生词可查字典、词典。2.赛读生字词：洗漱、惬意、电话号码、反驳、逻辑、精疲力竭。3.把课文读通顺、读流利。4.四个同学组成小组；每个学生朗读一遍课文，大家对出现的问题给以纠正；讨论乌塔是一位什么样的小姑娘。深入体会 1.乌塔是一位具有独立生活能力和自主意识的德国小姑娘。再读课文，从课文的描写中体会乌塔独立生活的意识。2.读读议议： a、在初次见面的部分，哪些描写可以看出乌塔做事有生活经验，从容不迫? b在地图上找出乌塔在欧洲游历的地点，读读、议议乌塔为什么不怕危险? c分角色朗读“我”与乌塔对话的部分，体会乌塔的自主意识。三、表达发展情智1.乌塔的哪些话或哪些做法给你留下深刻的印象，说说你的见解。 2.说说自己打算从哪件事做起，克服依赖思想，培养自己独立生活的能力。 板书设计 27 乌 塔