人教版二年级下册《角的初步认识》教学设计

1、指导思想与理论依据生活经验和知识基础是小学生学习新知识的宝贵财富，也是小学生学习数学知识、进行数学探究的基础。教师应充分利用学生已有的生活经验和学习经验，让他们 在已有的知识经验基础上实现对数学知识的再创造。动手实践、自主探索与合作交流 是学生学习数学的重要方式，低年级教师应充分结合学生的年龄特征，让学生在动手 实践、自主探索与合作交流的过程中经历知识的生成过程，积累活动经验。教学背景分析学习内容分析：本节课的教学内容是义务教育课程标准实验教科书数学（人教版）二年级上册第三单元“角的初步认识”第一课时 P3839。知识基础本节课1 .立体图形的直观认识。2 .长、正方形、三角行的直观认识学生情

2、况分析:初步认识角核心：发展空间观念。后续学习1 .长、正方形特征。2 .认识直角、锐角、钝角、平 角、周角。3 .角的度量。知识基础：学生已经认识了长方体、正方体、圆柱、球。能从这些立体图形及积木中找到长方形、正方形、三角形、圆等简单的平面图形。经验基础：孩子们经历过从立体图形身上找、描平面图形的过程，体会了面在体上，另外孩 子们经历过搭积木的过程，对角有初步感受一一扎手。学生困难：通过课前对学生调研，学生都听说过角一一知道角有扎手的感觉，也能从生活中 找到角。如，墙角、桌子角、牛犒角等，实际上无论是墙角还是桌子角都包含三个基 本角，说明孩子们对角的认识不清晰。另外，在让学生指出角的时候，1

3、00%勺学生都认为“顶点”就是角，又说明孩子对角的认识不准确。我的思考：如何让孩子正确认识角，建立教的表象呢？本节课我设计了三次指角的活动让学生充分感知“什么是角？”认识到他们所谓的角只是角的顶点是角的一部分，进而感知 角的组成；又通过在描一描、画一画、比一比等动手实践活动中进一步认识角，初步 建立角的表象。技术准备：多媒体课件教学目标（内容框架）教学目标：1、初步认识角，知道角的各部分名称。2、初步学会用直尺画角，会比较角的大小。3、在指一指、描一描、画一画、比一比等动手实践活动中，初步建立角的表象，发 展空间观念。4、在找一找活动中，感受数学和生活的密切联系，体会数学的价值。教学重点：初步

4、认识角，知道角的各部分名称，建立角的表象，会比较角的大小。教学难点：初步建立角的大小的概念，会比较角的大小教学过程（文字描述）教学过程：一、生活引入一一体会面在体上1 .同学们，你见过它们吗？2 .在数学上我们称它们为什么图形？3 .在这些立体图形中有你认识的平面图形吗？学生汇报。课件点击渐变：4 .其手在这里平中图形身还有另夕|一种平面图形呐角，你们听说过吗？设计图.初苏 1解角是J面图形.1体会面在体上。今天我们就来学习角的初步认识（板书）二、在指一指、描一描、画一画的动手操作活动中认识角。1、指一指（第一次指）一一了解角的组成。提问：三角形中的角都在哪呢？谁来指一指？预设指顶点（师板书.

5、）和你想的一样吗？谁再指一指？指两条边(师画两条不相交的边)和你想的一样吗？谁再指指？指完整的角(师板书完整角)这回和你想的一样了吗？数学上把尖尖的地方叫顶点，两条直直的线叫角的两条边(板书)。一个顶点，两 条边组成的是角。我们把两条边夹的部分叫角。2 .认一认一一反馈(课件演示)提问：下面的图形中哪些是角，哪些不是角？请说明理由。(1)(2)(3)(4)(5)3、指一指(第二次指角)一一明确到底哪是角(1)谁再来指指三角形中的角。强调：两条边夹的部分是角。(2)跟同桌指一指(第三次指)你手中图形的角在哪里？学生汇报的同时课件呈现长方形、平行四边形中的角。4 .描一描从你手中的图形中选一个你喜

6、欢的角描在纸上。突出评价：要有顶点、两条直直的边，并标画出角标志。5 .画一画(1)学生尝试画角。突出评价：要有顶点、两条直直的边，没画弧线的现在补上。(2)师示范画角。设计意图：学生在探索画角的过程，再次感受角的组成，建立角的表象。三、在比一比、看一看的活动中，感受影响较大小的因素1 .比一比初步感受角有大小老师也画了角课件出示：1 号角 2 号角3 号角 4/号角提问：你知道他们哪个角大哪个角小吗？小组讨论。X汇报预设:3号角最小，2号角最大。有不同意见反驳：2号角最小，3号角最大。因为应该比划弧线的地方，3号角开口的地方最大,2号角开口的地方最小。评价：其他同学怎么想的？引导学生得出比开

7、口，不看边。1号4号看不出来谁大谁小。怎么办？课件动作演示：大小一样（顶点重合，两条边也重合）。3、看一看一一体会影响角大小的因素（1）接着看大屏幕，（课件演示短边变长再变短）1号角哪变化了？大小变化了吗? 你从哪看出来的？学生：两个角的顶点和边都还是重合的，所以角的大小没变。通过刚才的演示，你发现了什么？角的大小与边的长短无关。（2）课件：（短边的角开口变大）角的大小变化了吗？你从哪看出来的？学生：角的开口变大了，所以角变大了课件：（短边的角开口变小）角的大小怎样变化了？学生：角变小了。小结：角的大小与什么有关，与什么无关？4、总结提升：轻松一下：我们来看一首小儿歌。角我是一个小小角，一个顶

8、点两条边。要知我的大与小，只看开口不看边。儿歌告诉了我们什么？五、尝试练习出示主题图，请你找一找我们的生活中哪有角？在你手中的图片中标出来。展台汇报。六、小结说说这节课你有哪些收获？七、板书设计?角的初步认识边顶点3边教学反思：1、引入部分体现了面在体上，角是面的一部分，使学生对图形有一个整体认识。本节课通过从生活中引入，出示鞋盒、魔方和积木，用最快的速度抽象出数学中的 立体图形，再通过让学生找立体图形中的平面图形，回顾旧知识，体会面在体上。再 通过神秘介绍使学生初步感受到角是平面图形的一部分，它也在体上，从而使学生更 清楚角与旧知识一一体、面的关系，初步建立空间观念。在课后的练习中我发现学生能意识到角是平面图形，如，在找长方体、正方体中的 角时，学生非常清楚要到每个面中去找角。2、调动学生的原认知，引导 学生充分观察、比较，学习新知识。？?本课通过对学生的课前调研发现100% 的学生 都认为角的顶点就是角， 所以教师紧紧抓住这一点进行教学。进行了三次让学生指角，教师描角的活 动，使学生感受到自己指的角与描的角是不一致的，从而激发学生的学习兴 趣，调动学生的学习热情。3、充分利用多媒体