《望天门山》教学设计参赛课

1、 望天门山教学设计 城关小学 史娜 【设计理念】古诗语言精炼、情感强烈、节奏鲜明、意境优美，在教学中本着“举字造形，读为主线想象画面、链接资料、文言共生、设境激趣。”设计理念。运用多媒体课件，使课堂充满灵动的气韵和优美的意境，让学生感知学习古诗的方法，体现学生的主体地位和独特体验，注重学生对古诗的积累，培养学生对祖国文化及大好山河的热爱。【教学目标】知识目标：1、读懂诗句意思，理解诗歌内容，体会思想感情。2、能有感情地朗读，背诵全诗。能力目标：1、掌握古诗的学习方法，培养学生的学习能力。2、培养学生有感情的朗读、感悟古诗意境的能力。情感目标：培养学生热爱大自然，体会作者的思想感情。教学重难点：

2、感悟品味诗中表达的意境。【教学时间】 一课时【教学准备】望门山多媒体课件【教学流程】 一、 导入 1古字切入，引出课题，板书课题，理解课题。出示“望天门山”四个字的甲骨文，激发学生的兴趣，让学生认真看，说什么字，根据字意，想像“天门山”是怎么样的山？ 公元726，年，唐代著名的大诗人李白曾经游览天门山，写下了望天门山。（教师板书）2学生齐读课题望天门山。读出向远处看的感觉。二、读通诗文，初悟诗意 1.学生自读古诗，要求读准字音，读通诗句。 2.指名读，正音，强调：“中”是个多音字，“中断”就是“中间断开”的意思，因此在诗中读第一声。 1学生自读古诗。李白的望天门山描写了怎样的景物呢？打开课文，

3、自由读几遍。注意字音读准确，节奏读清楚，读完了结合下面的注释和课文的插图想一想诗的意思。读自己的。（学生自读诗句，教师巡视。） 2汇报自读成果，教师相机指正。 3初步指导读诗。 检查学生字读音，读出节奏，并采用多种方法读。4初步了解诗的内容。找一找每一句都有哪些景物，拿起笔圈画下来。（学生默读诗，边读遍圈。）(指名汇报)三、 精读感悟1学习第一句“天门中断楚江开”。 （学生齐读古诗第一句。）什么叫“中断”？ 从“断”的小篆写法展开想像是怎么断开的？“断”和“开”让我们仿佛看到了怎样的景象？学生带着理解，读出江水汹涌的气势。（指名读，再读，男生读，全班读。） 2学习第二句“碧水东流至此回”找中心

4、字“回” 有三种意思：一回旋，二回转改变方向，三返回。“回”在诗中是什么意思？说说你的理由。（指名说） 再读。（学生齐读一二两句。）3学习第三句“两岸青山相对出”。什么叫相对呢？举例理解。学生展开想像，体会李白的喜悦心情。4、检查指导第四句“孤帆一片日边来”。(1)“日边”指的是什么地方？(2)理解读出温暖的感觉(3)师生再读 四、链接拓展1、出示诗句：大鹏一日同风起，扶摇直上九万里。了解李白年轻时的远大的志向（课件出示李白的诗，学生齐读。）2、了解要被举荐的李白快乐的心情，再读望天门山。（学生读全诗。）3、出示李白的诗句行路难：欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。通过对比，了解情不同，景不同，一

5、切景语皆情语。4、课件播放歌曲望天门山 五、课外拓展课后，根据自己的理解和想像，画一幅自己心目中的天门山，并把这首诗工整地默写到画上。 【板书设计】(图文结合，直观形象，便于学生理解诗意体会诗境)四、绘画想象，感悟诗境1、生汇报写景词语。（师板书）2、请同学们想象画面读古诗。3、一生通过朗读的方式和大家分享画面。过渡：都说诗中有画，画中有诗，今天老师就要带大家把这首诗所表现的景物画下来。（出示天门山图片），首先你认为天门山是怎样的山？在书中找答案（课下注释）师介绍天门山：天门山在今天的安徽省和县与当涂县西南的长江两岸，在江北的叫西梁山，在江南的叫东梁山，两山隔江相对，形同门户，所以叫天门山。4

6、、是啊，名为天门必为天之门户也，诗中哪一句写到了这天门山？（出示第一句）师：第一句作者望出了什么？（板书：天门断，楚江开）传说中这天门山原是闭合的，只因一把利剑以不可抵挡之势将它劈开，谁来读出这种劈开的气势，劈开后形成了天门山，像门户一样。指名读。这把利剑是什么？楚江（课下注释）介绍楚江：长江，古代长江中游地带属楚国，所以叫楚江。让我们想象着奔腾东去的楚江水，齐读。5、天门山的气势出来了，那水又是怎样的水呢？（出示第二句）出示幻灯片，指读第二句。 师：第二句作者望出了什么？（碧水回）生：望到碧水流到天门山，有转变了方向。 师：为什么会转变方向，水流的不是很有气势吗？谁有如此大的能耐让汹涌澎湃的

7、楚江水“至此回”呢？理解“至此回”，（师板简笔画或者贴图山、水）解释回：浩荡而来的楚江水自西向东涌入天门山，遇到了山的阻挡，不得不改变方向，折向北而流，“回”字就是回转，改变方向。天门山硬生生地让浩荡的长江水改变了方向，这样的气势谁来读？指名读。水是浩荡的长江水，山是险峻的天门山，山水在暗暗较量，读好这个回字，齐读。6、水冲山开，山阻水回，山水互相作用，形成了这样的壮景。（幻灯片出示一、二句）齐读。过渡：你们读出了山的气势，水的澎湃！诗中还有哪儿让你感受到了这样的气势？（幻灯片出示三、四句）指名读。师：作者此时的心情怎么样？ 生：高兴，喜悦。 师：为什么高兴？ 生：因为诗人陶醉在美丽的山水之中

8、了。 师：你知道李白是站在哪里望天门山的吗？小组合作，讨论一下这个问题。 汇报：生：小船上。通过“两岸青山相对出”这句诗，我们知道的。“相对出”应该是两岸的青山变得越来越清晰，是因为诗人坐着小船，越来越靠近天门山。 师：“出”是什么意思？ 生：突出，也就是天门山由原来的看不见，变得越来越清晰。 师：这个“出”字用得出神入化，把原本静止不动的山带上了动态美。 师：此时此刻，你的头脑中又出现了什么画面。（板书孤帆来，红日，板画或贴图孤帆、红日） 生：两岸的青山一会出现，一会又忽闪不见，一只小船从太阳升起的地方悠然驶来。 归纳：满眼的山水风光开阔了作者的胸襟，感染了作者的心情，由此妙笔生辉：两岸青山

9、相对出，孤帆一片日边来。 青山绿水衬托着一只小船从太阳升起的地方悠然驶来，怎能不令人心驰神往呢？齐读。7、引读三、四句。好一个“出”字啊，让我们觉得这两岸的青山像在比高矮呢，读好一个“出”字啊，让我们知道了诗人的船由远及近，这两岸的青山就好像张开双臂在迎接他呢，读好一个“出”字啊，尽显了诗人丰富的想象力和卓越的文采，读8、引读全诗（出示幻灯片，配乐引读）看，在那水天相接的地方，一条小船慢慢地驶过来了，让我们和诗人一道坐上这只小船，望见了这样的山（出示第一句）“天门中断楚江开”（指读），望见了这样的水（出示第二句）“碧水东流至此回”（指读），小船顺流而下，从两山之间穿过，只见（出示第三句）“两岸

10、青山相对出”，穿过狭窄的河道，看见的又是“两岸青山相对出”（指读），又拐了一道弯，看见的还是“两岸青山相对出”（指读），那是因为“孤帆一片日边来”（齐读）。9、（指名）生配乐朗读。师：祖国山河如此壮丽美，谁来跟随着优美的音乐，再次感受这青山绿水带给我们的享受。10、师：这首望天门山早已成为千古绝唱，现在就有人把它谱写成了一首歌曲（播放望天门山古诗新唱），我们一起来欣赏由望天门山改编的歌曲，同学们跟着一起唱。11、师：这么美的诗，让我们闭上眼睛，脑海中想象那美丽的画面，试着背诵一下，让它永远定格在我们的记忆中。 指名背诵、齐背。12、师：这么美的诗，我们不但要背诵，而且要能默写出来，下面同学们拿

11、出你的练习纸在背面“小练笔”处默写出这首古诗。 六、板书设计 望天门山 唐 李白 天门（断） 楚江（开） 碧水（回） 青山（出） 孤帆（来） 红日二、读通诗文，初悟诗意 1.学生自读古诗两遍，要求读准字音，读通诗句。 2.指名读，正音，强调：“中”是个多音字，“中断”就是“中间断开”的意思，因此在诗中读第一声。 3.教师范读，学生评议。 4.学生自由练读，读出节奏。 5.指名读。 6.有人说：一首诗就是一幅画。如果说这首诗是一幅画，画里都有些什么呢？ 7.再读诗，画出诗中写景的词语。 8.全班交流。（课件出示：天门、楚江、孤帆、日。） 点评：吟诵是古诗教学中最常见、最简便的方法。初见新诗，学生

12、总会产生迫不及待的阅读欲望。在本环节的教学中，教师把学习的主动权交给学生，让学生通过自主学习，达到读准、读通、初步读出韵味、读懂古诗的目的，为领悟诗境、感悟诗情打下基础。 三、绘画想象，感悟诗境 1.请同学们再去读读诗句，想象这些画面。 2.谁愿意用朗读和大家分享自己想象的画面？ 3.诗画诗画，诗画不分家，今天就让我们一起当一回小画家，把诗人所看到的景象画下来。首先，你认为天门山是怎样的山？你是如何感受到的？ 4.是啊，名为天门，必为天之门户也。（师板画天门山。）诗中哪一句写到这天门山？（出示第一句） 5.传说中这天门原是闭合的，只因一把利剑以不可抵挡之势将它劈开。再读读这句话，你找到这把利剑

13、了吗？引导学生根据注释理解“楚江”。 6.让我们想象着奔腾东去的楚江水，咱们一起读！ 7.这又是怎样的水啊！诗中哪一句写了？又是谁有如此能耐让汹涌不可挡的楚江“至此回”呢？理解“至此回”。指名读读！（出示第二句） 8.看，湍急的河水流到这里受到了山的阻挡。闭上眼睛，让音乐带着我们走得更近些。 9.音乐是流动的画，你看到了怎样的一幅画面？指名答后再读。 10.让老师用线条为你们勾勒这是险峻如刀砍剑劈的天门山，楚江水汹涌而至，撞击天门山形成巨大回旋，之后又浩荡而去。（齐读1、2句） 11.你们读出了山的气势，水的澎湃！诗中还有哪儿让你感受到了这样的气势？ 12.（师板画两岸的青山）这又是怎样的山呢

14、？仅仅是绿吗？你是从哪个字里读出来的？（引导学生抓“出”理解。） 13.两岸的青山相对着，怎么会有出来的感觉呢？让我们再来读读下一句：“孤帆一片日边来。”你知道了什么？谁来画一画？（生板画孤帆、红日。） 点评：“诗中有画，画里有诗。”这一教学环节运用板画再现诗中描绘的景物，通过抓“开、回、出”等关键字，启发学生想象，使之在循循引导中理解诗意，内化语言，从而感受山之气势，水的澎湃。 14.现在我们联系这两句来探讨探讨诗人李白是在哪儿望天门山？你又是从哪个字读出来的？ 15.引读3、4句。 好一个“出”字啊，让我们觉得这两岸的山象在比高矮。读 好一个“出”字啊，让我们知道了诗人的船是由远及近，这两

15、岸的山就好像张开手臂在迎接他。读 好一个“出”字啊，尽显诗人丰富的想象力和卓越的文采。读 点评：紧扣关键字“出”进行感悟，使学生对诗句的理解由表及里， 再辅以复沓手法，通过一次 次朗读达到回环效果，凸显“出”中之情。 四、入情入境，深悟诗 1.（播放视频）师述：唐 玄宗开元13年，25岁的李 白第一次离开家乡，怀着济 世安民的雄心壮志，又带着 对未来前途的忐忑之心。当他乘舟顺江而东，途经天门山，天门山就像大门一样敞开，让他的眼前豁然开朗。于是，他挥毫写下了这首望天门山。 2.听完老师的介绍，你觉得诗人当时是怎样的一种心境呢？ 3.看，在那水天相接的地方，一条小船慢慢地驶过来了。让我们和诗人一道

16、坐上这只小船，望见这样的山“天门中断楚江开”。（齐读）望见这样的水“碧水东流至此回”。（齐读）小船顺流而下，从两山之间穿过，只见“两岸的青山相对出”。（指名读）穿过狭窄的河道，看见的又是“两岸的青山相对出”。（指名读）再拐过一道弯，看见的还是“两岸的青山相对出”。（指名读）这是因为“孤帆一片日边来”！（齐读） 点评：通过形象的视频、生动的讲解及入情入境的朗读，引导学生感受诗人喜悦的心情，从而达到声随情动情更深的古诗欣赏境界。 4.山的热情、水的澎湃，皆是因为诗人那喜悦的心情。（出示课件：几种不同字体的古诗）让我们来看看这些作品，你认为哪一幅最能表达诗人的情感、表现诗的意境呢？ 5.是啊，这幅草书行云流水，好像让我们看到了天门山的气势，（读1、2句）这幅字畅快淋漓，仿佛让我们感受到了诗人喜悦的心情，（读3、4句） 6.配乐背诗。 点评：这个环节的设计将古诗与书法的魅力融为一体，既让学生初步感受草书的内涵，又是课前交流的巧妙延伸。 五、总结方法，赏析拓展 1.（指板画，配乐）瞧青山、绿水、红日、白帆，多美的一幅画啊！（贴草书诗句）看，书法也以独特的方式向我们诠释着刚劲之美。（板书：书 画） 2.诗可以是一幅美妙的画，也可以是一行行灵动的字，难怪孔子说：“不学诗，无以言。