教育学心理学复习试题五

1、.教育学心理学复习试题五一、单项选择题(在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在括号内。错选、多选或未选均无分。本大题共20小题，每小题2分，共40分)1首创全身松弛训练法的心理学家是（）。A斯金纳 B巴甫洛夫 C艾里斯 D雅格布松2激发、维持和指引个体学习活动的心理动因或内部动力称为（）。A学习需要 B学习期待 C学习动机 D学习态度3教一学过程的三种过程是（）。A学习过程、教学过程和评价反思过程 B学习过程、教学过程和互动过程C学习过程、教学过程和思考过程 D学习过程、教学过程和管理过程4人们对自己能否成功地从事某_成就行为的主观判断称为（）。A自我期待感 B自

2、我归因感 C自我预期感 D自我效能感5对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据的认知方式属于（）。A冲动型 B沉思型 C场独立型 D场依存型6创造性思维的三个主要特点是（）。A独创性、流畅性、新颖性 B独创性、流畅性、变通性C流畅性、变通性、新颖性 D流畅性、灵活性、变通性7下列属于影响迁移的个人因素有（）。A认知结构和态度 B年龄和学习材料C智力和学习环境 D学习目标和态度8在智力技能形成的过程中，依据智力活动的实践模式，以展开的、外显的方式付诸实施的阶段是（）。A操作方向 B原型操作 C原型内化 D原型定向9教师在板书时，要求尽量用白色粉笔，所依据的感知规律是（）。A强度律 B活动律

3、 C组合律 D差异律10美国心理学家布鲁纳认为学习的实质在于（）。A构造一种完形 B形成刺激与反应间的联结 C主动地构建认知方式 D对环境条件的认知11关于程序性知识，下列说法正确的有（）。A激活速度较慢 B通过观察行为测量 C不发出行为指令 D提取需有意识搜寻12下列不属于元认知策略的一项是（）。A计划策略 B学习策略 C监控策略 D调节策略13心理辅导的目标有两个，一是学会调试，二是( )。A行为矫正 B学会适应 C寻求发展 D克服障碍14通过求诊者的观察和模仿来矫正其适应不良行为与神经症反应的方法是（）。A行为塑造法 B自我控制法 C强化法 D示X法15基于某种特定的标准来评价学生对与教

4、学密切联系的具体知识和技能的掌握程度的评价方式称为（）。A常模参照评价 B正式评价 C标准参照评价 D非正式评价16课堂气氛也会使许多学生追求某种行为方式，从而导致学生问发生（）。A连锁性感染 B互相监督 C互相帮助 D遵守纪律17以下不属于教师教学能力的是（）。A教学认知能力 B教学操作能力 C自我反省能力 D教学监控能力18提问者要求列举砖头的各种用途。可能的答案是：作建筑材料；当打人的武器；代替直尺画线；可以垫高等。这种寻求答案的思维方式是（）。A聚合思维 B直觉思维 C抽象思维 D发散思维19美国心理学家桑代克针对形式训练说，提出了迁移的（）。A关系转换说 B学习定势说 C相同要素说

5、D概括化理论20形象联想的学习策略属于（）。A精细加工策略 B组织策略 C复述策略 D问题解决策略二、填空题(请在每小题的空格中填上正确的答案。错填、不填均无分。本大题共20个空。每空1分，共20分)21动机产生的外在条件是。22根据学习动机的动力来源，可以把学习动机分为和。23依据反映活动的形式，知识可以分为和。24从迁移的角度看，合理编排教学内容的标准就是使教材达到、和。25知识学习过程一般包括、和三个阶段。26动机性遗忘理论最早由提出。27心理辅导中人际关系的主要特点是、真诚与同感。28现有的心理评估手段的两种基础参考架构分别是和。29行为演练的基本方法包括、和。30以与客观威胁不相适应

6、的焦虑反应为特征的神经症称为。三、简答题(本大题共5小题，每小题6分，共30分)31简述阿特金森的成就动机理论。32运用头脑风暴训练法训练学生的思维所应遵循的原则有哪些"33如何分析学生的性格特征"34学生道德情感的培养途径和方法主要有哪些"35举例说明影响问题解决的因素。四、论述题（10分）36联系实际说明学习教育心理学的意义。参考答案一、单项选择题1D【解析】心理学家雅格布松首创全身松弛训练法。2C【解析】学习动机是指激发、维持和指引个体学习活动的心理动因或者说是内部动力。3A【解析】教一学过程的三个过程是学习过程、教学过程、评价反思过程。4D【解析】自我效能

7、感是指人们对自己能否成功地从事某一成就行为的主观判断。5D【解析】场依存型的认知方式是指对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据。6B【解析】创造性思维的三个主要特点是独创性、流畅性和变通性。7A【解析】影响迁移的个人因素为认知结构和态度。8B【解析】智力技能形成的过程中，依据智力活动的实践模式，以展开的、外显的方式付诸实施的阶段是原型操作。9D【解析】教师在板书时，要求尽量用白色粉笔，所依据的感知规律是差异律。10C【解析】美国心理学家布鲁纳认为学习的实质在于主动地构建认知方式。11B【解析】程序性知识需要是指可操作性的指示，它贮存了一系列的以“如果则”形成编码的规则。只有通过一定观察

8、行为测量，才能够产生程序性知识。12B【解析】元认知策略包括计划策略、监控策略和调节策略。13C【解析】心理辅导的目标有两个：一是学会调试，二是寻求发展。14D【解析】示X法是指通过求诊者的观察和模仿来矫正其适应不良行为与神经症反应的方法。15C【解析】标准参照评价是基于某种特定的标准来评价学生对与教学密切联系的具体知识和技能的掌握程度的评价方式。16A【解析】课堂氛围也会使许多学生追求某种行为方式，从而可能会导致学生间发生连锁性感染。17C【解析】教师的教学能力包括教学认知能力、教学监控能力和教学操作能力。18D【解析】发散思维又叫求异思维、辐射思维、开放思维等，是一种不依常规、寻求变异、从

9、多方面探索答案的思维方式。19C【解析】美国心理学家桑代克针对形式训练说，提出了迁移的相同要素说。20A【解析】形象联想的学习策略属于精细加工策略。二、填空题21诱因22内部学习动机，外部学习动机 23陈述性知识，程序性知识24结构化，一体化，网络化 25知识理解，知识保持，知识应用26弗洛伊德 27积极关注，尊重28健康模式，疾病模式29全身松弛训练，系统脱敏法，肯定性训练30焦虑症三、简答题(本大题共5小题，每小题6分，共30分)31(1)阿特金森是成就动机理论的主要代表人物。(2)他把个体的成就动机分成两类：一类是力求成功的动机，另一类是避免失败的动机。力求成功者的目的是获取成就，所以他

10、们会选择既存在成功可能性又有足够挑战性的中等难度的任务；当他们面对完全不可能成功或稳操胜券的任务时，动机水平反而会下降。相反，避免失败者则倾向于选择非常容易或非常困难的任务，因为选择容易的任务可以保证成功，使自己免遭失败；而选择极其困难的任务，即使失败，也可以找到适当的借口，得到自己和他人的原谅，从而减少失败感。(3)在教育实践中，对力求成功者，应通过给予新颖且有一定难度的任务、安排竞争的情境、严格评定分数等方式来激起其学习动机；而对于避免失败者，则要安排少竞争或竞争性不强的情境，如果取得成功则要及时表扬给予强化，评定分数时要求稍稍放宽些，并尽量避免在公众场合下指责其错误。32头脑风暴训练法就

11、是通过集体讨论，使思维相互撞击，迸发火花，达到集思广益的效果。应用头脑风暴训练法时，要遵循以下四条基本原则：(1)让参与者畅所欲言，对所提出的方案暂不作评价或判断。(2)鼓励标新立异、与众不同的观点。(3)以获得方案的数量而非质量为目的，即鼓励提出多种想法，多多益善。(4)鼓励提出改进意见或补充意见。33性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。性格具有直接的社会意义，是人格的核心。性格是有差异的，主要表现在特征差异和类型差异两方面。(1)性格的特征差异。主要表现在以下四个方面：对现实态度的性格特征；性格的理智特征；性格的情绪特征；性格的意志特征。(2)

12、性格的类型差异。性格类型是指在一类人身上所共有的性格特征的独特结合。依据不同的划分标准，性格有不同类型。常见的分类学说有向性说和独立顺从说。依据个人心理活动的倾向性，可以把人的性格分为外倾型与内倾型两类；依据一个人独立或顺从的程度，可把人的性格分为独立型和顺从型。34学生道德情感的培养途径和方法有：(1)丰富学生有关的道德观念，并使这种道德观念与各种情绪体验结合起来。(2)利用具体生动的形象引起学生道德情感的共鸣。(3)在具体情感的基础上阐明道德概念、道德理论，使学生的道德体验不断概括、不断深化。(4)在道德情感的培养中，教师要注意培养学生善于调控自己情绪的能力，要注意在培养品德时出现的情绪障

13、碍，并设法加以消除。35【答案要点】影响问题解决的主要因素包括：(1)问题的特征。个体解决有关问题时，常常受到问题的类型、呈现的方式等因素的影响。(2)已有的知识经验。已有经验的质与量都影响着问题解决。与问题解决有关的经验越多，解决该问题的可能性也就越大。(3)定势与功能固着。定势影响问题解决。功能固着也可以看作是一种定势，即从物体的正常功能的角度来考虑问题的定势。当在某种情形下需要利用物体的某一潜在功能来解决问题时，功能固着可能起到阻碍的作用。(4)原型启发与联想。原型启发是指从其他事物中看出了解决问题的途径和方法。原型是指对解决问题起启发作用的事物。(5)情感与动机状态。一般说来，积极的情

14、绪有利于问题的解决，而消极的情绪会干扰问题的解决。动机是促使人解决问题的动力。没有解决问题的动机，不可能有解决问题的行为，问题当然不可能解决。(6)个性因素。个性因素对解决问题也有重要影响。实验表明：一个人是否善于解决问题，与他的灵活性、首创性和自信心等个性心理品质相联系。此外，个体的智力水平、认知风格和世界观等也影响着问题解决的方向和效果。四、论述题（10分）36答案要点：学习教育心理学的意义可以分为理论意义和实践意义。理论意义包括：(1)教育心理学所揭示的心理学规律充实了普通心理学的一般理论。(2)教育心理学的研究对教育学(特别是教学论、课程论和德育论)的理论发展起重要作用。(3)教育心理学对人类学习过程的了解还将为人工智能的发展提供有益的理论指导。教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用，其实践意义包括：(1)帮助教师准确地了解问题，为教师了解学生学习困难的成因提供多种方法。学生学习困难的原因是多方面的，通过教育心理学的学习，可以为教师全面了解学生的情况提供依据。(2)有助于教师准确地了解学生，因材施教，有的放矢。学生原有水平是达到教学目标的出发点和教学依据，教育心理学可以提供教师了解学生已有知识、经验和水平的方法，从而有针