小学英语课堂基于学生思维发展的提问技巧探究(钟俊英)444

1、小学英语课堂基于学生思维发展的提问技巧探究水藤小学 钟俊英有研究资料表明，目前国内中小学教师每堂课的提问中，有效提问平均只有56%。接近一半的课堂提问，要么是简单的“是与不是”的问答，要么是启而不发的提问，不能把学生带入问题情境，无法真正调动和激发学生的学习动机，更不能引导学生发现问题、分析问题从而提高创造性思维能力。因此，围绕课堂教学效果，探究课堂教学提问的理论和艺术，对于提高课堂教学质量、提升学生思维能力有着很重要的意义。那么在小学英语课堂中，教师应该如何进行提问呢？首先说说我看到的小学英语课堂中不尽人意的提问方式：一、当前英语课堂提问存在的误区 在当前的小学英语教学课堂上，提问的误区主要

2、表现在两方面：一是“为提问而提问” ；二是“强行提问” 。这些提问方式都严重影响了课堂教学实效。1、提问前没有一个明确的目标，“为提问而提问”。很多学者认为，英语教师课堂提问有两大基本类别：展示性（display）提问和咨询性（referential）提问。展示性提问是指教师已知答案的提问。例如，教师手里拿着一支铅笔，然后问学生： Whats this?/ Is this a pencil? 等。展示性提问通常运用于对新知识点的机械操练中。为了巩固某个知识点，适时、适量地进行这种“明知故问”是有必要的。但是，有的老师对此把握不好，往往到了复习、巩固阶段，还经常搬出这样的问题，容易造成学生疲惫、

3、麻木的状态，还会使学生养成依赖的坏习惯。“为提问而提问”的现象在我们课前的free talk环节中也很常见。本来free talk是一个既能快速调动学生英语学习情绪、又能让学生巩固已学词汇和句型、还能提升学生综合语言运用能力的一个好方式。但我们也不难发现，很多教师只是机械性地把free talk当成一节课中的环节之一，结果流于形式，导致对问题设计不精心，如很多老师几乎每次一上课开口就是“ What day is it today? Whats the date today? Whats the weather like today? How are you? Are you happy tod

4、ay?”这样的提问多了，free talk就成了一个一成不变的程序，学生都兴味索然。2、不顾及学生的水平能力和当时的感受，“强行提问”。有的老师虽然提问目的很明确（如为了让学生操练某个句型或某类词汇），但是往往由于时间不够、希望学生的答案与教师课前预设一致等原因，导致只顾着抛出问题，没有仔细观察学生回答时的语气、神态，没有思考学生外在表现下的内在感受，更没有给予相关的指引和帮助，这样的提问就很有可能引起学生对提问反感、恐惧等消极情绪。我也曾犯过这样的错误：在教学PEP8 Unit1 How tall are you?时，提问学生的身高、体重等问题时，我没留意到个别长得比较矮小或比较肥胖的学生对

5、自己的身高、体重有所忌讳，也因此没能加以正确的价值观方面的引导，结果这部分学生在全班同学面前回答老师的提问、说出自己的身高或体重时其实是带着不乐意的情绪的。还有很多老师在提出一个问题后，没有给学生足够的思考时间就叫个别学生起来回答，也容易造成学生的紧张；个别学生回答时音量比较小，有的老师“耐心”地让其重复：“ Say it louder, OK?”听起来是在鼓励，但教师其实没考虑到学生音量小的原因是因为对自己的答案不肯定，如果没有加以指导，一遍又一遍地让其重复答案只会让其陷入愈加尴尬的境地。所以，英语课堂中，问题的设计是非常重要的。那我们英语教师在设计问题时，该注意哪些方面呢？二、设计英语课堂

6、问题时的考虑要素 1、目的要明确教师在设计问题时必须明确让学生掌握哪些语言形式（比如学习哪些单词，熟悉哪些句型，理解哪些语法点等等），以及培养学生哪些方面的技能（比如听的能力还是说的能力）。以PEP8 Unit3 Last Weekend为例，教学目标很明显：围绕“上周末活动”这个话题开展各项活动，所涉及的日常交际项目有介绍、打电话、询问等。重点句型是“What did you do last weekend？” “I visited my grandparents/ watched TV ”；语法点是让学生初步了解一般过去时态的构成形式，让学生会问会回答。“上周末活动”是学生乐于讨论的话题，

7、语言的交际性和实用性都很强。因此，在第一课时学习短语后我始终围绕此句型“What did you do last weekend？” 设计问题，反复出现大量的图片，让学生回答。目的是让学生复习词组，实际上不知不觉中，学生对这一重点句型已经有了一定的了解。这节课的不断“输入”，为下节课学生的句型操练这一“输出”教学奠定了基础。2、难度要适中、有梯度问题的难度应符合学生的认知水平和语言水平。如果设计的问题太浅显，不利于调动学生参与活动的热情和兴趣；相反，问题过于深奥，会使学生产生畏惧的心理，甚至会挫伤学生学习的积极性。问题的难易应以学生“跳一跳，就能摘到果子”的程度为宜。同时，考虑到同一个班上每个

8、学生的基础和能力不同，问题的设计要层次分明，机械性问题、激励性问题和启发探究性问题的比例要合理，尽量使每个学生都能在原有基础上有所进步。例如学习PEP8 Recycle1 Read and Answer部分时，我设计了三大板块进行教学：A. 快速浏览课文，掌握大意。同时提出两个简单而重要的问题：Where are Kathy and Mike now?Which city are they going to go?B. 细读课文，理解课文。（面向全体学生，要求人人会回答） How far is Kunming from Beijing?What is the weather like in K

9、unming?What is Kathy going to buy in Kunming?Whose backpack is bigger and heavier?C. 通读全文，在理解的基础上进一步提高。（针对基础较好的学生）Do you like to take a trip to Kunming?  Where are you going on your holiday?Who are you going with?How are you going to get there?What are you going to do there?3、旨在培养学生的问题意识爱因

10、斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”教会学生质疑是培养学生学习能力的重要组成部分。培养学生用英语思维的能力，特别是创造性思维能力，关键在于培养学生自己提问的能力。在学习PEP8 Unit1中关于两种鲸的课文时，我拿出虎鲸的图片来启发学生的思维: “ This is a picture of a killer whale. Do you want to know more about it? What questions can you ask about it?学生的发散思维由此展开: “ How heavy is it? How long is its body? What

11、does it eat? What can it do? ”像这样，教师只需简单地抛出一两个问题，由此“矛头一转”，鼓励学生自己多提问题，并尝试解决问题，学生的思维能力就能不断提高。提问内容是基础，只有辅以良好的提问技巧，才能真正发挥课堂提问的作用：三、进行英语课堂提问的技巧 1、把握提问时机孔子曰：“不愤不发，不悱不启”，充分说明了提问火候的重要性。提问的最佳时机是当学生处于很想弄懂但又无法弄懂、很想说出来但又无法说清的心理状态之时。（1）导入新课时的设问：能引起学生渴望、追求新知奥秘的强烈愿望，起到一石激起千层浪的好效果。（2）过渡处的提问：能使学生跟上老师的思路，从一个知识点自

12、然衔接到另一个知识点，使课堂顺利高效地进行，直接提高课堂效率。（3）突出重点时来一个提问：能引起学生思考，使学生印象深刻。2、丰富提问形式小学生注意力不易长时间集中，所以教师除了要在问题内容设计方面下工夫之外，还要注意在形式方面尽量多样化，才能激发学生兴趣，培养学生逐步运用语言进行交流的能力。英语课堂上提问的方式有很多，如：活动组织形式Teacher Students ActivitiesT asks, Ss answerT asks, S1 answersSs ask, T answersS1 asks, T answersStudents StudentsActivitiesPair- w

13、orkGroup- work在复习阶段，我就经常让学生开展“课堂提问大PK”的游戏，让学生分成两大组，轮流给另一组的同学提问题，看哪一组问得多、问得好，把对方问倒的小组就获胜。通过这样的形式，在游戏、竞争中带着愉悦和积极的情绪进行复习，效果很好。3、关注提问对象（1）优化提问的情感氛围，激发学生思维兴趣教师提问时，如果既能保持自由自在、不拘礼节的气氛，又能说话举止得体，师生就能进入一种和谐的交际氛围中。有些学生的学习和语言表达能力不尽准确，教师应做出特别的努力，帮助这些学生。若他们取得一点进步，教师应及时给予表扬和肯定，增强他们回答问题的成就感和信心，这样可以避免造成尴尬的局面。只有这样，才能

14、活跃英语课堂的学习气氛，使学生们在一个轻松愉悦的环境下取得进步。 (2)注意聆听学生的回答，利用好课堂生成课堂提问，除了教师课前精心准备的问题之外，课堂上教师根据学生的回答再来提出的问题，往往更能引起学生的兴趣，也更能体现英语语言的交际性。如在学习PEP8 Unit3有关于一般过去时的句型时，我问一个学生: “ What did you do last night?”他回答： “ I played computer games.”我顺势提问：“ Oh. How did you feel?” 关于感觉的话题是PEP8 Unit2的内容，该单元描述感觉的句子更多的是一般现在时。所以那个学生很自然地就说出: “ Im excited.”我善意地提醒: “ Last night.”他马上意识到错误所在，稍作思考后纠正: “ I was excited.” be动词的过去式正是该班学生掌握得不够好的一个知识点，通过这样一个课堂生成的提问，这个知识点