兴趣是数学学习的原动力

1、.兴趣是数学学习的原动力兴趣是最好的老师，有良好的兴趣才能激发学习动机。只有学生的数学学习兴趣得以充分的调动，才能使学生自觉、主动的学习，由“要我学变为“我要学。从而真正的去理解数学知识、掌握数学才能。一、为什么要培养数学学习的兴趣高中知识内容多、方法多、应用多，不少同学对数学缺乏兴趣。对数学感兴趣的学生，会全神贯注的学习数学，可以投入到数学学习中去；对数学不感兴趣的学生，往往“三天打鱼两天晒网，缺少坚忍不拔的精神。可见，兴趣是一种无形的力量，是学好数学的动力和保证。因此培养学生学习数学兴趣具有现实意义。兴趣是力求探究某种事物或从事某种活动的心理倾向。它使人对某些事物给予优先注意，积极的探究，

2、并且带有积极的情绪色彩。兴趣可分为直接兴趣和间接兴趣。直接兴趣是指对事物或活动本身的兴趣。例如对绘画、唱歌等的兴趣。间接兴趣是指对某种活动或活动本身并没有兴趣，但对活动的结果或事物的意义感兴趣。可以看出它们之间是可以互相转化的。人的兴趣并不是生来就有的，它是在一定的条件下形成和开展起来的，兴趣是可以培养的。也就是说，一个人只有对某种事物产生了兴趣，才能想去接触它、认识它、理解它、探究它。二、如何培养高中生数学学习兴趣1正确评价自己，树立必胜的信心信心虽然是一种个人的主观感觉和体验，但对学习成效的影响却是直接和显著的。正确理解自己的优点和缺点，正确估计自己的开展潜力及所面对的现实困难，并能针对性

3、地抓住主要矛盾，找到解决问题的方法和步骤，从而建立自信心，激发学习数学的兴趣，不断完善自己、进步自己。虽然许多学生平时也很用功学习，但由于学习方法和其它方面的原因，没有能很快的适应高中的学习生活。通过一段时间的学习，在加上几次测验考的不理想，就会疑心自己的才能，认为自己的脑子笨，不是学数学的料，学习情绪也会很快的低落下来，丧失了数学学习兴趣。针对这种情况时，要给学生摆事实，讲理由，分析原因，来鼓励学生，让学生认识到自己的缺乏是可以抑制的。平时提问题，出考卷，要注意循序渐进，把握好梯度，要让学生能获得好成绩，心中有一种成就感，要让学生认为数学起来并不是想象中的那样难，自己只要努力，只要坚持，付出

4、是有回报的。2.巧妙利用多媒体等先进的教学手段，增强教学的兴趣性多媒体具有形象的特征，可以较直观的呈现图形的形成过程，经历知识的变化开展进程，循序渐进的让学生承受一个新知识，进步数学学习的兴趣性，从而同化到自己的认知构造中去。随着现代教育技术的不断开展，多媒体计算机辅助教学将进入课堂，利用多媒体技术对文本、声音、图形、图像、动画等的综合处理及其强大，交互式特点编制教学课件，充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，让学生从听觉、视觉等各种感官接触培养学习的兴趣。例如：将平面图形折叠成立体图形时，用多媒体进展演示边角的变化，形象直观。多媒体信息技术创设情景产生的作用是传统教学手段无非

5、比较的，不仅节省了时间，进步了学习效率，还培养了学生的数学学习兴趣。3保护学生的自尊心和自信心，抓住时机去鼓励学生不同班级的学生会有不同的特征，同一班级的学生也存在一定的差异。好的课程应当关注学生的差异，尊重不同学生在知识、才能、兴趣等方面的需要。应当有针对性地设计不同层次的问题、不同类型和不同程度的题目，使学生都有时机参与教学活动，都能在学习过程中有所收获。应恰当处理学生学习活动中不同类型的反响信息，保护学生的自尊心和自信心。注意倾听各种学生的答复，即使知道学生可能答复不对，也应让学生表达出来自己的见解。相信学生的每一个答复都会对学生自己和别人带来一些启示，这些启示有的来自正面，有的可能来自

6、反面。4发挥学生的主观能动性好的课堂教学应当是富于考虑的，学生应当有更多的考虑余地，主动参与到学习中去，真正体验到学习的快乐。老师是一个组织者和引导者。学习的效果最终取决于学生是否真正参与到学习活动中，是否积极主动地考虑，而老师的责任更多是为学生提供考虑的时机，为学生留有考虑的时间和空间。最简单的一个指标是老师提问以后是否给学生一定的考虑时间，至少有几秒钟的时间让学生想，而不是急于下结论，断定学生会还是不会。特别是那些需要较深化理解和需要一定的创造性才能解决的问题，更要让学生有一定的考虑时间。这样学生可以准确的表达自己的思想，发挥自己的主观能动性，饶有兴趣的去学习，增强数学学习的兴趣。“师之概

7、念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识

8、，更重于传播知识。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文程度低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中程度以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本构造:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在