五年级下册第二单元数学第一课时《因数和倍数》教学设计

1、.五年级下册第二单元数学第一课时?因数和倍数?教学设计五年级下册第二单元第一课时?因数和倍数?教学设计教学过程如下：课前准备：课前分组、介绍自己、说说师生关系、父女关系，为这节课铺垫引出什么是互相依存的关系。一导入出示一组除法算式。师：你想怎么分？生反响。师：你是根据什么来分的？生：商是整数。生：有没有余数。引出课题，并提出因数和倍数主要在非零自然数中研究。二授新知1、出示分组后的表格，给出定义：被除数是除数和商的倍数除数和商是被除数的因数a、尝试让学生说一说12÷2=6每部分之间因数和倍数的关系。b、小组互相说一说其余四个算式c、让学生自己想一道除法算式，说一说2、师：你能用一个式

2、子表示出一般情况吗？生：a÷b=c。师补充：a、b、c是非零自然数。师：它们的关系是？生：a是b和c的倍数，b和c是a的因数。3、师：除了整数除法外，你还能在其他算式找到因数和倍数的关系吗？如：12×1=12 6×5=30生说一说师：一般情况怎么表示？生：a×b=c，a、b、c是非零自然数师：它们的关系是？生：a和b是c的因数，c是a和b的倍数。师：刚刚是在算式中找到的这种关系，假如只给你两个数，如4和24，能找到吗？生：能，24是4的倍数，4是24的因数接着出示81和9 ，24和8, 2和8师：比较24和8，2和8中，有什么发现？生：里面都有8，可是表

3、示的意义不同。4、小结师：因数和倍数实际上指的是两个自然数之间的关系，它们之间互相依存，不能单独存在。在说因数或倍数时，必须说明谁是谁的因数或倍数，不能单独说谁是因数或倍数。三练习稳固1、闯关的形式第一关：判断第二关：说一说它们的关系第三关：填空2、介绍完美数四小结今天你有什么收获？培训工程二主讲人：张国红老师1、首先张老师先点评了这节课：1课前导入环节，老师应该给学生观察这组算式的时间，然后再去分类，而不是为了赶教学任务而设计这个环节。2拓展“完美数应该放在第二课时，这节课讲未免有些牵强。2、教材解读1就新旧目录评价教材的内容和变化2详细分析五年级下册前面四个单元第一单元观察物体三考察：给出

4、一个方向复原立体图形给出三个方向复原立体图形建议：强调是同样的小正方体；用实物操作。第二单元因数和倍数变化：补充了奇数和偶数之间的关系。如奇数+奇数=？奇数+偶数=？等等建议：1、在教学“因数和倍数中，可以引入“整除或者“除尽的概念帮助学生理解。2、在教学“2、5、3的倍数特征时，假如班里学生的底子比较好，可以拔高问：为什么他们的倍数特征是这样的？当然，老师首先自己要心中有数3、在学习“质数和合数时，让学生亲自去找因数，考虑哪些比较特殊？第三单元 长方体和正方体建议：1、认识8个顶点、6个面、12条棱即4条长+4条宽+4条高2、拼长方体目的是为了让学生在拼的过程中发现棱之间的关系与当今“老师一

5、称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任命，故又称“老师为“教员。3、体积的概念设计练习题要合理：主要表达在注意表达的严谨和数据的合理宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在