五上：《位置、可能性复习课》教案

1、.五上：?位置、可能性复习课?教案教学内容：人教版小学数学教材五年级上册第112页、第114页与位置、可能性有关的内容及相关练习。教学目的：一知识与技能进一步学惯用数对表示物体的位置，帮助学生认识用数对与用第几组、第几个来表示物体位置的区别；让学生在现实的、有趣的活动中进一步体验不确定现象，感受可能性的大小，列出所有可能的结果。二过程与方法创设有趣的内容与有趣的形式，让学生在学习中强化对相关内容的认知。三情感态度与价值观关注过程的情感体验，让学生形成良好的学习习惯，增强学习数学的兴趣、效果和信心。目的解析：在第一学段中，学生已经会用第几组、第几个来表示物体的位置，本学期进一步学惯用数对表示物体

2、的位置。复习时注意帮助学生认识二者之间的联络与区别，丰富认知的方式，学会数学的考虑方法，并通过练习稳固有关知识和技能。理解可能性知识应从现实的、有趣的生活中的事例去体会，降低理解的难度，增强学习的兴趣、效果和信心。教学重点：用数对表示物体的位置，借助生活中的问题感受可能性的大小。教学难点：理清按行、列确定物体位置与用数对确定物体位置这两种方法的联络与区别；感受可能性的大小。教学准备：课件、棋子。教学过程：一、复惯用数对表示位置1课件出示教材第112页问题情境。说说你从棋盘上都看到些什么？学生：棋盘上有A、B、C、D四列，4、3、2、1四行。2用数对表示棋子的位置。1老师在棋盘上放入一枚棋子，学

3、生用数对表示出它的位置。答案：C，3。2老师：说说你是怎么想的？棋子位于图中的C列、3行。3老师：能不能写成3，C？为什么？4老师任意摆放棋子，让学生继续用数对来表示位置。5老师给出数对，指名学生按要求将棋子摆放到对应位置，其他同学评价。3练习：课件出示教材第115页练习二十五第1题。第1小题练惯用数对表示各点的位置；第234小题利用教材第120页的附页1图形按要求标出新的点，进展连线，得到的小鱼与原图进展比较，看看哪种变化得到的鱼形状最像。【设计意图】课件出示棋盘，用数对说一说棋子的位置，让学生在实际活动中稳固所学知识。然后根据位置说数对，根据数对说位置，使学生灵敏掌握数对与位置的关系。再通

4、过完成练习二十五第1题，既稳固了根底知识，又将数对中两个数分别进展相应的变化，对产生的效果进展比照，找到规律，体会数学的规律美。二、复习可能性1游戏石头、剪刀、布老师：同学们刚刚的表现真不错，接下来老师奖励大家玩一个游戏。游戏的名字叫石头、剪刀、布。1课件出示游戏要求：同桌的两个同学进展石头、剪刀、布游戏，一共玩10次。每次游戏完毕在以下表格中相应的栏里画上，最后数一数两位同学分别赢了几次。表格：2汇报游戏结果，老师板书。3老师：看到这样的结果，你发现了什么？甲同学有可能赢，乙同学也有可能赢。假如在某次游戏中两位同学都没有赢，可以让学生猜测：假如继续玩下去，可能会怎么样？并进展现场验证。2游戏

5、摸棋子1课件出示20个棋子，其中5个黑棋子，15个白棋子。老师引导同学进展猜测：假如让你任意摸出一个棋子，摸出哪种颜色的棋子的可能性大一些？2指名摸棋子，并在表格中记录结果。课件出示表格：3老师：通过表格，你发现什么？为什么摸出白棋子的次数要多一些呢？4老师：假如我想让摸出黑棋子的可能性大一些，可以怎样设计呢？预设答复：增加黑棋子，使其个数多于15；减少白棋子，使其个数少于5。【设计意图】创设了两个学生非常熟悉的游戏，激发了学生的学习兴趣。第一个游戏帮助学生理解可能性，两人猜拳，都有可能赢，即使个别学生在游戏过程中一次都没有赢，只要存在赢的可能性，都可以表述为有可能；第二个游戏帮助学生理解可能

6、性的大小，通过猜一猜，再通过摸一摸验证猜测的结果，使学生明白数量多的棋子被摸出的可能性大一些，从而设计出让黑棋子被摸出的可能性大的两个方案：增加黑棋子或减少白棋子。让学生用不同的方法解决问题，训练学生的逻辑思维。3说一说生活中的可能性。1学生小组讨论，说说生活中的可能性。2以小组为单位进展汇报。3用可能、不可能、一定对现象进展描绘。【设计意图】由游戏中的可能性拓展到生活中的可能性，感受到可能性的知识在生活中无处不在；并能正确使用可能、不可能、一定三个表示可能性的词语对现象进展描绘。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰

7、：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。三、全课总结单靠“死记还不行,还得“活用,姑且称之为“先死后活吧。让学生把一周看到或听到的新颖事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即稳固了所学的材料,又锻炼了学生的写作才能,同时还培养了学生的观察才能、思维才能等等,到达“一石多鸟的效果。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记之后会“活用。不记住那些根底知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正进步学生的写作程度,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从根底知识抓起