中学物理演示实验改进与设计

1、.中学物理演示实验改进与设计物理是一门以实验为根底的学科，从教学内容上看，概念的建立和定律发现，都是以实验为根底。分开了实验就谈不上物理学的开展。从学生特点来看，初中学生思维正处于详细形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，其中形象思维仍起重要作用，抽象思维正在开展。老师通过演示实验，可以给学生提供足够的感性材料和活动时机，大大激发了学生物理兴趣，降低了学生的学习难度。从教学理论看，演示实验可以帮助他们形成正确的概念，加深对规律的认识，加强对知识的理解和记忆有举足轻重的作用。综上所述，改进与设计演示实验对初中物理教学有重要的意义。一、尽量以贴近学生已有生活体验的内容作为演示实验内容，尽量以实际生活中

2、的物品做为实验器材，尽量让学生参与演示或者表演来完成实验的演示，进步了学生主动参与学习的积极性，充分调动学生体验物理过程，同时也加深了学生对物理知识的深化理解例如初中物理教学中学习频率概念时，学生对频率的理解不容易理解。联络学生体育课上做过高抬腿运动，让两个运动才能差异比较大的两个学生同时做高抬腿运动，同学们通过对单位时间内完成次数多少的直观数数，奠定对频率是指单位时间内完成振动的次数的认识，帮助学生理解频率的物理意义再如在学习乐音的三要素时，可以结合学生已有的音乐学习体验，以学生自己的各种乐器作为实验器材，本来难以理解的音调、响度都会变得很“直观；对于音色的学习，可以开展学生通过猜“声音的“

3、主人的活动，把演示实验“演出来二、在证明存在性的演示实验中，通过控制实验过程中“因变量的有无或者量性变化，设计观察实验现象变化的比照观察设计，通过比较理解到物理现象的存在，同时可以帮助学生实在理解到物理现象生活中无处不在。教材中很多验证存在性的演示实验很注重存在性的检验。在教学理论中探究中理解到：在存在性验证实验中，只有通过比照，学生发现和真实体验到一个新事物的存在性后，浓重的探究的兴趣就真正产生了。科学精神始于最真实的发现，发现就是最重要科学精神例如在学习浮力知识时候，我们可以用大桶和小桶模拟从井中提水的生活场景，让学生通过体验水桶从“井水出入前后提水的“轻重感觉变化过程，认识到浮力的效果，

4、从而认识到浮力的存在。为下一步探究浮力大小与哪些因素有关，奠定了浓重的探究兴趣再如学习大气压强的时候，我们可以通过矿泉程度倒扣入水槽中，在平底扎一小孔前后的水面上下变化实验现象比照，提出质疑和猜测并验证，理解到大气压强的存在 此外比照性实验有利于学生对现象的本质认识和知识的深化理解。例如在光学学习中，关于虚像的理解，我们可以在平面镜成像实验中补充开展用遮挡前后“像的观察，也可以通过比照小孔成像和平面镜成像遮挡板对像的影响比照，比较遮挡前后对成像的影响帮助学生理解实像与虚像的区别三、在遇到新物理量的单位引入时，尽量设计让学生亲自参与直接或者间接测量的演示实验，帮助学生理解物理的“量的大小。例如在

5、功率的学习过程中，学生对于功率单位“瓦特“的大小不可以实在体会到。我们可以设计学生测量上楼梯的功率或者跳绳的功率，从实际体验中理解到“瓦特这个单位的大小。通过测量学生可以理解到物理“量的大小，从“科学“走向 “精细科学。再如在学习质量时，让学生运用多种测量工具对常见生活用品的质量，熟悉了测量工具的使用规那么，进步了对生活用品质量的估计才能，为运用物理知识为生活效劳积累经历。四、适当开展学生自制实验器材参与演示实验。学生自制实验演示器材，进步了学生动手的才能，有利于学生观察的兴趣，理论中收获学生动手才能锻炼和学习成果展示的双层教学效果。在初中物理教学理论中，可以开展学生自制弹簧测力计，自制小型杆

6、秤，自制中垂线，自制小孔成像实验装置，通过这些活动的开展，学生也可以理解物理知识在理论生活的运用，理解到物理知识是有用的。通过动手锻炼，也可以为学生创造创新打下根底。五、根据教学实际需要，适当补充开展演示实验或环节，进步学生运用物理知识解决实际问题的才能，激发深化理论再探究的兴趣。例如在初中物理关于判断电路故障分析的问题中，学生根据串并联电路特点去分析，往往难形成的准确的判断。针对如此，我们补充开展电路故障演示实验，让学生观察到各种“故障的后果，结合观察分析形成原因。在通过观察和考虑的结合，形成因果之间的联络，认识到电路故障的本质，进步了学生运用物理知识解决实际问题的才能。例如在学习大气压后。我们可以开展不同大小皮碗提起课桌的实验，引出探究计算皮碗可以吊起最大物重的探究。有了实验的观察根底，大大激发了学生探究可以吊起最大物体重量的探究热情，延伸了物理课堂的探究空间。