中学数学课堂教学效率提高策略初探

1、.中学数学课堂教学效率进步策略初探【】：数学教育改革的核心是数学课程改革，数学课程改革的关键是数学课堂教学改革。强化效率观念指导，并在理论中发挥应有的效应，获得应有的效果，产生应有的效益，是数学课堂教学改革的内在要求。本文拟围绕数学课程的课堂教学效率内涵及进步策略作出初步的讨论。【】：效率意识，思维，现代教学一、增强效率意识数学老师要能立足于数学课堂教学效率的进步，经常反思自己教学活动，以寻找数学课堂教学活动的最正确途径和方法。由于缺少必要的效率意识，常常导致许多不合理的教学现象，比方，不少老师迷信于讲，迷信于练，迷信于死记硬背：不少数学课堂教学目的虚化，教学内容泛化；不少数学老师过分迎合学生

2、的浅层兴趣，过分追求外在的操作活动，脱离数学的本质，数学课堂教学过程形式化现象严重。改变这些不合理的教学现象，亟需从数学教学的内容设计、数学教学的语言表述、数学教学的进度安排、数学课程的资源运用、师生互动的有效形式等维度强化效率意识。要注意训练和培养自己的“反思意识，积极探究合适自己个性的独特而又有效的数学教学方法，以真正做到既教会又要会教。数学老师要在遵守正常课时的前提下进展教学安排，真正在优化数学课堂教学和进步教学质量上狠下工夫。二、关注学生数学思维，进步数学课堂教学效率根据前面的分析，数学课程的课堂教学效率进步策略应当是1个多元化的体系，比方，可考虑如何构建高效的课堂环境策略、教学组织施

3、行策略、课堂教学评价策略、教学技术应用策略等等。数学是思维的体操，数学活动的本质是学生的数学思维活动无视学生数学思维训练必然会导致数学课堂教学效率低下。尽管大多数学生都具备能进展有效数学思维的禀赋，但是现实中并非所有的学生都能利用这种禀赋，不少学生数学学习效率不高通常与他们数学思维习惯不好以及数学思维品质不高有关。因此通过数学课堂教学开展学生的数学思维才能、优化他们的数学思维品质对数学课堂教学效率的进步就具有非常重要的意义。三、进步老师教学素质。高效率的数学课堂呼唤高素质的数学老师。为了进步数学课堂教学的效率，有必要努力进步广阔数学老师的教学素质，这在本质上要求从“个人与“集体两个维度来衡量数

4、学老师在“专业知识、“专业才能以及“职业情意等方面的开展。特别地，应当对效率低下的数学老师的课堂教学进展必要的跟踪、诊断，并在此根底上进展“帮扶、指导引导他们积极开展数学教学研究，不断改进数学教学方法，合理运用数学教学艺术，并夯实以下诸方面才能的培养：第1，数学教学要素精益求精才能的培养。只有进步这种才能才能使老师对数学语言和数学教学语言的表达更加准确、精炼而富于启发性，对数学教学问题设计才能既有难度又有坡度、明晰度。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授

5、知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。第2，数学教学思维才能的培养。特别地，应当防止数学教学思维的片面性与简单化导致形式主义在数学课堂教学中的泛滥。按现代认知心理学的知识分类理论，数学中的陈

6、述性知识、程序性知识和策略性知识的教学是有所区别的，有的侧重于讲解、有的侧重于练习、有的侧重于探究，对数学老师而言，课堂上哪些内容该老师讲，如何讲，哪些内容该学生自主性地学习，如何进展自主性学习，等等，这些问题都需要数学老师在教学中有1个明晰的数学教学思维。尤其是对那些动态生成的数学课堂，要通过数学老师明晰的教学思维，及时地捕捉信息、重组信息才能使数学课堂教学过程更加生动，更加精彩。第3，指导学生数学学习策略运用才能的培养，使学生通过数学方法的掌握抑制解题的盲目性，透过不同现象抓住其本质，训练创造性解题才能，进步数学素质。第4，妥善整合各种教学关系才能的培养。就教学对象而言。要能处理好面向全体

7、与面向个体的关系，在面向全体的理念指导下努力面向每1个个体；就教学目的而言，要能处理好知识与技能、数学考虑、解决问题与数学情感态度价值观4方面目的整体上的全面性、平衡性与详细课堂中的选择性、侧重性的关系；就教学方式而言要能注意处理好承受学习与建构学习的关系，针对不同类型的知识分别采取不同的学习方式；就教学过程展开而言，要能处理好数学课堂教学目的预设与生成的关系，努力使数学课堂教学在尊重数学教学文本的根底上超越和创新数学教学文本；就教学结果而言，要能关注学生的学会与会学的关系。唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特

8、别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监国子学一科的“助教，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士“讲师，还是“教授“助教，其今日老师应具有的根本概念都具有了。四、最优化运用现代教学媒体。教学媒体是传输信息的重要手段它沟通了教和学两个方面，最优化运用现代教学媒体对进步数学课堂教学效率起着非常重要的作

9、用。笔者认为，为了发挥现代教学媒体在数学课堂教学效率进步中的作用，基于数学课程的课堂教学应当注意如下几点：第1，要根据数学课堂教学的详细内容、教学目的、教学思路和教学方法等因素科学地选择现代教学媒体与技术。1般地讲，数学课堂教学中可以采用现代教学媒体与技术特别是计算机辅助教学技术的，大致有以下1些方面：复杂3维几何体的多角度展示，动态过程的演示，影像资料的放映，书写量过大和难于板书的内容，大量表格、资料、数据、图形的展示，数学人物、数学史简介，集体答疑，导学课，复习课等。第2，要立足于学生有效数学思维开展的需要，适时适度地运用现代教学媒体与技术。特别地，要能通过现代教学媒体与技术的运用，拓宽学生数学思维空间，营造学生良好的数学思维气氛，降低学生数学思维上行的梯度，创设学生系统性数学思维的条件，培养学生求异性数学思维的才能。第3，要结合学校教学条件的实际，积极整合现代数学教学媒体与传统数学教学媒体的关系，要能通过必要的优化组合发挥已有各种数学教学媒体的内在功能。第4，要能自觉地防止现代教学媒体与技术在数学课堂教学使用中的形式化为运用现代教学媒体与技术而使用现代教学媒体与技术、片面化无视数学教学思想的现代化，不注意与传统教学媒体与技术的优化组合等倾向，努力使现代教学媒体的使用效劳于学生的有效数学思维