人教版五上数学可能性《练习十一》教学设计

1、人教版五上数学可能性?练习十一?教学设计教学内容：课本第4749页练习十一。教学目的：1.在详细情境中，通过实例感受简单的随机现象;能列出简单的随机现象中所有可能发生的结果。2.通过试验、游戏等活动，感受随机现象结果发生的可能性是有大小的，能对一些简单的随机现象发生的可能性大小作出定性描绘，并能进展交流。3、结合生活中的有关实例感受简单的随机现象，体会数学与日常生活的亲密联络。教学重点：体验事件发生确实定性与不确定性。感受事件发生的可能性是有大小的。知道事件发生的可能性的大小与物体的数量有关。教学难点：能结合详细问题情境，用“一定“不可能“可能等词语来描绘事件发生确实定性和不确定性。体验事件发

2、生的可能性的大小与事物出现的数量有关。根据试验的结果，确定试验中相关物体的数量的多少。教学准备：有关的课件。教学过程：一、说一说。完成第1、2、7、11题。1、以学生说一说的形式完成第1、2题。2、第7题。体会事件发生可能性的大小。引导学生审题，明确每个箱子里有哪种颜色的球?每种颜色球的数量各是多少?每个箱子里球的总数是多少?学生口头解答，并交流自己的想法。拓展考虑。如：a. 假如要摸出黄球，在哪个箱子里更容易摸到?为什么?b. 在左边箱子里摸出绿球和在右边箱子里摸出什么颜色球的可能性相等?为什么?c. 假如在左边箱子里增加6个绿球，那么在哪个箱子里摸出绿球更容易?为什么?3、第11题。是开放

3、题，只要学生写有数字“1的卡片数量最多，写有数字“5的卡片数量最少就可以了。二、连一连。完成第3题以学生独立完成的形式完成第3题，学生交流答案，并说说为什么。三、涂一涂。完成第4、5、10题。第4、5题，以学生独立完成的形式完成，学生展示不同答案。第10题。是一道开放题。PPT课件演示。出示问题。交流涂色的结果。小结：这些涂色方法各不一样，但是它们的共同点是什么?四、填一填。完成第6、9题。第6题。用试验验证猜测。学生自主确定试验过程，独立完成，老师巡视理解、指导。组织学生小组交流。第9题。PPT课件演示。出示问题。猜一猜硬币可能在哪个盒子里?统计猜的结果。观察统计结果，你发现了什么?为什么?

4、五、游戏完成第8题。第8题。体会事件发生可能性的大小。引导学生审题，明确题意。学生口头解答，并交流自己的想法。拓展考虑。如：a. 这个小朋友最不可能表演什么节目?为什么?b. 这个小朋友还有可能表演什么节目?为什么?要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言开展的障碍。不少幼儿当众说话时显得害怕：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众

5、说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学形式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的时机，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断进步，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模拟。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断进步。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意

6、指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。c. 像这样的事情能确定吗?唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太