人教版一年级数学上册分类教学反思

1、人教版一年级数学上册分类教学反思人教版一年级数学上册分类教学反思?分类?这节课教学完毕后，感觉较成功，反思本节课的教学，我认为以下几个方面做得比较好，总结出来，为以后教学积累经历。1、面向全体学生组织教学活动，注意张扬学生的个性。数学学习与其他的学习一样，都是一种个体化行为。由于每个人生活经历的不同，认识程度的差异，即使是面对同一个问题，也会有不同的看法，而教育目的不是统一思想，统一要求，而是不同的人获得不同的开展。这节课较好地表达了这些理念。2、注重教材的二次开发。为了加强对分类的体验，我对原有教材进展了二次开发，通过修改，学生真真正正感受到数学就是生活，数学就在身边。学生能看得到、摸的到、

2、想得到。展示了数学较深层次特有的美丽及生命力。3、表达了数学的价值。如：学生在课堂理论活动环节中找“人的分类标准，有的学生说可以按男女来分，这时我抓住时机问他：你在生活中什么时候见到过按男女来分的呢?有个学生就说：“上厕所时就是按男女来分的。很形象的表达了数学对于生活的重要性，表达了数学价值。要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察才能，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、开展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察才能和语言表达才能的进步。“师之概念，大

3、体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重

4、于传播知识。4、始终关注学生的感受，注意良好习惯的培养。本节课，无论是开课时对“分类重要性的浸透，课中对“分类方法的学习，还是课外对分类的应用，都注重调动学生原有的知识经历，注重学生的感受，并很注意学生良好习惯的培养。如课一开场，老师就把玩具、学惯用品、服装等东西混乱地堆放在教室里，让学生亲自体验杂乱无章的生活，自然而然产生拾掇东西的欲望。有了欲望，老师并没忙于让学生动手，而是让学生考虑：5个小组如何分工才合理?当学生讨论得出应把东西分成5大类，然后各组整理一类。老师又让学生商量：你们组想整理哪一类?结果有4个小组想整理玩具，于是老师又趁机教育学生应互相谦让，从而使其中三个小组自愿整理服装、水

5、果、鞋子，作为老师，关注学生的感受，不把自己的意愿强加给学生。又如：在引导学生把杂物分成五类物品时，我问学生：假如大家一起上来，会怎样?让学生想象这样做的危险和混乱，自然产生了讲秩序的想法，体验秩序能使生活有条理，浸透了做事要讲秩序的思想，无形中也初步培养了学生有条理做事的好习惯。观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原那么，有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进展观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得

6、清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗读自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深化，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的根底上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经历联络起来，在开展想象力中开展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿可以生动形象地描绘观察对象。5、小学数学一年级?分类?教学反思：以自主、合作、探究的学生方式，进步学生主动参与学习的程度。课堂中没有老师僵硬的讲解与演示，而是让学生在组内讨论交流，在动手操作中