六年级下册数学期末试卷分析存在问题及解决方法

1、六年级下册数学期末试卷分析存在问题及解决方法存在问题：1、 部分学生的分析才能有待进步，掌握知识比较死板，不会灵敏运用。例如选择题中的第1题，部分学生失分较多。类似的题型老师在平时教学中讲过很多，可是变换了出题方式学生就答复不出来了。可见分析才能还有待于进一步进步。2、第四题计算，包括直接写得数、求未知数X、脱式计算三种类型题。主要检测学生的计算才能，有少数学生由于计算过程中不够细心，这部分内容有不同程度的失分。3、第五题理论操作，主要考察学生的画图才能和分析才能。大部分学生掌握较好，但个别学生审题不认真，漏量间隔 ，忘画平行线；还有个别学生不会画平行线。4、第六题解决问题，涵盖了分数、比例、

2、百分数、倍数等几方面的内容。全方位多角度地检测了学生对问题的分析、解答才能。个别学生做题时不注意审题，求第一天看的只求出了全部的，漏做了一步。还有部分学生读不懂数量关系就开场做题，少部分学生分析题的才能较差。主要原因：1、个别学生某知识点掌握不结实，不会灵敏运用。2、个别学生没有养成良好的学习习惯。例如，审题不认真，书写不认真。3、部分学生分析数量关系的才能较差，解题思路不够明晰，逻辑思维才能较弱。改进措施：综合以上的分析可以看出，大部分学生对本册内容掌握还是比较透彻的，但仍有部分学生考的较差，这说明学生之间还是存在一定差异的。这提醒我们在以后教学中注意对后进生的辅导，注重学习方法和习惯的培养

3、。详细措施如下：1、练习设计上多下功夫，要有针对性，练习的形式要多样化，让学生灵敏的掌握知识。2、平时教学中要培养学生良好的学习习惯，重视实际应用的才能培养。唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国

4、子监国子学一科的“助教，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士“讲师，还是“教授“助教，其今日老师应具有的根本概念都具有了。3、 教学中，要注意教会学生认真审题，表述自己对题意的理解，进步学生掌握和运用数学语言的才能，到达正确审题的目的。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。4. 要关注后进生，加强对他们的学习方法的指导和计算才能的进步。争取不落伍。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生才能开展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为进步学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背与进步学生素质并不矛盾。相反,它恰是进步学生语文程度的重要前提和根底。从本次毕业考试中我们不难发现，在数学教学过程