小学语文感悟型教学模式的构想和实践

1、小学语文感悟型教学模式的构想和实践 【作 者】徐汇区上海小学科研室 在语文教学中如何与学生情意沟通，如何发展学生的个性，如何体现学生的主体作用，以及如何充分发挥语文教材的特有功能，对学生进行人格的培养，加强思想情感的教育，等等，这些都是给语文教育工作者提出的亟待解决的问题。 为了完成这些教学改革任务，我们提出了小学语文感悟型教学模式的构想和实践（以下简称感悟型教学）的研究课题。 感悟型教学的要求是：遵循儿童心理发展和学习语言的规律，达到以人为本、以读为主、联系生活、整体感悟。感悟型教学的实施必将创造出一种使学生如临其境、如见其人、如闻其声的课堂教学气氛，从而唤起学生对祖国语言的热爱，培养学生对

2、书面语言的直觉或感知能力。 感悟型教学的目标是，在不改变现行教材、不增加课时、不挑选教师、不加重负担的前提下，大面积、大幅度地提高语文教学质量，促进学生语文素质的全面提高。 一、学科课程，是培养语感的主体工程。 怎样在学科教学中培养学生的语感呢？我们的做法是： 1.以人为本。即语文教学要面向作为人的学生，面向学生的成长和发展。在教学过程中要了解学生心理，尊重学生，相信学生，开发学生的学习潜力；要面向全体学生，教师要创设宽松、和谐的学习环境，尊重学生的独立人格，与学生手拉手地走向语文的感悟天地，改变以往一根教棒牵着学生走的状况。当学生感悟语言时或畅谈自己的体会时，教师应不作任何指责，而作真诚的指

3、点。 以人为本，还表现在教师要为学生创设合作学习、群体感悟的氛围，如把若干学生组成学习小组，引导学生对课文中的重点词句进行讨论甚至辩论，从而拓宽交流的空间，加大感悟的力度。 2.以读为主。即要求学生熟读成诵，诵读如流。这种以读生趣、以读生情的方法无疑是感悟型语文教学的基本特色。 读通课文。学生初次轻声诵读课文，将无声的语言转化为有声的语言，使他们对文章有一个初步整体感悟，做到字字音准、句句通畅。学生置身于书声朗朗的氛围中，加强了语感，激发了情感，从而全面感悟课文。 读懂课文。学生反复诵读，逐渐感悟课文内容，并感悟文章的难点、重点。这里说的读懂课文，是指教师引导学生感悟文章的思想、叙述的特点、作

4、者的情感等，而不是通过喋喋不休的讲解和烦琐的提问。当然，少提问不等于不提问，而是问在关键处。这些问题还应贯穿于教学的始终给人以一线到底的感觉。坚持在读上下功夫，诸如默读 、轻声读、跟录音读、分角色读等。读还能检查学生的感悟，教师随时点拨，使语言文字蕴含的情感直接作用于学生，直至读懂。这里以香雪海一文的教学为例，教师让学生默读课文第二节，要学生思考哪些内容表达了作者爱香雪海的原因。通过默读，学生说出了梅花的香、多、白，但只是浅层感悟。学生多次诵读，并跟录音读，进而讨论梅花白得如何、多得怎样，终于领悟了作者爱梅花白得纯（似刚下过的雪）、白得可爱（如悠悠飘动的白云），爱梅花的香飘千里。由浅入深的感悟

5、使学生了解了文章的内容、叙述的结构和语言的特点，更重要的是与作者的情感有了交流，达到了深层感悟的要求。 读熟课文。通过反复多遍的看、听、诵、记，学生将那些文质兼美的书面语言积累下来，并使之内化。默记、熟记、反复品味，咀嚼字、词、句、段的含义。久而久之，作者的语言必然会内化为学生的语言，从而丰富语感，提高运用书面语言表达的能力。 读好课文。让学生运用准确的语音、适度的情感，将书面语言表现出来。在读通、读懂、读熟的基础上，学生到达其言皆出于吾之口，使其意皆出于吾之心的感悟境界，这是对作者的书面语言的一种领悟，一种再创造。 读通，读懂，读熟，读好具体体现了感知、领悟、积累、应用这一习得语言的规律，显

6、示了它的科学性。 为了培养低年级学生的感悟能力，我们在一年级的语文教学中设立了听音说话课。所谓听音说话，就是听音说话，也就是学生先听故事，然后把听到的故事当场反馈出来的一个过程。它能培养学生浓厚的听说兴趣，培养学生良好的听说习惯，还能在训练中启迪思维，并渗透思想教育。在实践中，我们向学生提出听时一要聚精会神；二要边听边想，在听的过程中抓住主要内容；三要边听边记，在听的过程中手耳并用。对于说则要求学生做到：站立自然挺胸，全身放松；说话声音响亮，态度大方；眼神不游离，不躲闪。由此使学生掌握了一定的听说的习惯、方法与技巧。为日后更深层次的学习积累了深厚的感悟基础。 3.联系生活。教材固然重要，但人是

7、掌握教材的。适当地联系生活有利于引发学生的语感。 4.整体感悟。小学语文教学大纲提出语文教学应遵循整体部分整体的基本原则。学生只有对文章有整体把握之后，才可能真正了解文章的内容，体验作者的情感，领悟文章的中心思想，且能在教学伊始便调动起学生感悟的积极性。 由此可见，以人为本，以读为主，联系生活，整体感悟这16字的感悟型教学的原则，将语文教学引向了发 扬人文精神、加强语感、提高读写能力的广阔天地。 二、活动课程：是培养语感的辅助工程。 语文活动课程是培养学生语感能力、实践能力，扩展学生语文知识，促使学生智能发展的新兴课程，它对学科课程起着延伸和补充的作用。 1.开设大阅读课。 大阅读课即自由阅读

8、课，每周一次三节连上，从学校实际出发，全面规划、合理安排，保证二至五年级学生按课程表每周半天在阅览室阅览。学生在老师的指导下，自由选择、阅读自己所喜爱的书籍，并逐步掌握以下几种阅读方法： 浏览法。要求读书大略地看书名，读前言主要内容概况，看插图、照片、目录等（如发现该书与自己的要求不符，则马上更换），并将其信息不断增加、储存，到需时便信手拈来，这种方法很适用于选择图书、看报等，特点是速度快，信息量大。 泛读法。要求读书观其大概，可以扩大知识视野，借以活跃思想，了解动态，搜集资料，为精读打下基础。 精读法。要求精心细读，对书本中精华部分作分析、理解、鉴赏、评价。这种方法主要靠课内培养。一般阅读中

9、、长篇小说，不宜采用此读法。 速读法。要求快速读书，不发声、不动唇、不回视，不字字过目，只着重扫视关键词句和语段，跳着读。练习时要先限定阅读时间，后检验阅读效益。 专读法。要求阅读时每一篇都只注意某一方面，或只注意某一个知识点，决不旁顾，或专一于字词语汇，或专一于文中主要人物的心理描写，或对照读几篇体裁相似的文章的开头、结尾，等等。这种专读法是读者带着明确的目的，专门去选择文中某一方面的内容片断或某一知识点，从而达到高效快读的目的。 以上五种读书方法，年级不同，要求程度也有异，操作过程中可灵活使用。需要注意的是，根据儿童年龄的特点还要做好学生长时间阅读的情绪调整工作。在课中间，开展10分钟的评

10、析交流，可以消除一下疲劳，同时对阅读情况作调整、矫正，内容、形式不限，交流面要广，以表扬、鼓励为主。 2.加强听记训练。 听记，即老师读，学生记，是行之有效的语文感悟方式之一。听记又是学生对言语对象的感知、理解、把握，而语感的高低决定了理解能力的强弱。因此，听记不仅能使学生受到语言训练，而且是说话训练向写作训练过渡的桥梁。#p#分页标题#e# （1）内容的选择：一是听记内容的生活化。 教师应选择来自于贴近学生生活的优秀文章。选择贴近学生生活的优秀文章作为听记内容，既感到亲切，又易懂、易记，这就有利于学生认识客观事物 ，从感性认识上升到理性认识，并积累联系生活的语言，培养敏锐的语感。二是听记内容

11、的教材化。例如在指导学生习作我喜爱的一种小动物（H 版第七册语文教材）前，先让学生听记鹦鹉、小鸭、小兔、小狗、小猪等小动物的外形特点和活动情况，再让学生听记文章的开头、结尾，使学生在习作时，收到较理想的读写结合的效果。三是听记内容的兴趣化。即听记内容应是学生所喜闻乐见的，这会使学生爱听、爱记，注意力高度集中，形成此时无声胜有声的听记氛围。 （2）材料的运用：听记教学过程中涉及到材料的运用， 要点是：一是教师在学生听记之前，将所选章节朗读一遍，让学生对听记的内容有个大概的了解，既能激起他们听写的兴趣，又给他们以整体的感知。二是教师要板书生字、新词，让学生照抄，或采用提问、查字典的方式加以解决。

12、（3）听记的步骤：写前感知；逐句听记；校对修正。 第一步：写前感知。让学生把所听写的内容认真地、仔细地看（听）一遍，听记时间的长短因年龄、材料、听记能力而异，然后作好听记准备。坐姿是挺胸、抬头，右手握笔前举，双目注视教师。 第二步：逐句听记。这是关键部分，需掌握以下要点： 语速适当即教师应根据各年级听记量化表进行，注意学生听记时的神态变化，并及时调整语速。 掌握好语段的逻辑停顿。太长、太短都不利于培养听记能力。一般短句用同样的听记速度读两遍，个别较长的、难写的，听读第三遍。 初听教师可将文中的标点符号读出来；再听时，教师不读出标点符号，学生自行断句。 学生听写，不能出声。若遇不会写的字、词，可

13、画空格，最后填补。要求字迹端正，标点符号正确。 教师通读一遍，学生对照检查。 第三步：核对校正。这是听记的最后环节。 学生默读听记的章节，填补空白，审核标点符号，纠正错误。教师巡视指点。 学生朗读所听记的章节。 出示听记原文，作最终校正。 学生齐读。 教师批阅，了解学生听记及修改订正情况。 （4）听记的方法和作用。听记、写作、阅读三者的密切结合， 符合感悟型语文教学的基本规律。读是感知、领悟、积累，写是表达、运用。听记是一种特殊的阅读，为阅读与写作架设桥梁。 听记方法有： 直记法。先把听记内容通读一遍，再读一句记一句。对学生不会写的字，教师可事先估计，将其板书。这使学生在听记中，认读生字、新词

14、，逐步融会贯通，直至熟练地掌握语言文字。这种方法适用于小学各年级。通 过听记，学生感悟、积累了大量的语言材料，大大地提高了语感能力。 配合作文教学，让学生听记一些描写景物、人物的段落和名家名言等。这类听记内容应安排在作文教学之前，做到学有所得，学以致用。 复现法。教师先通读全文，学生边听边记，然后将记忆的内容写下来。这种方法适用于学生初写命题作文，促使学生作文思路开阔、内容具体。 缀连法。教师先通读听记内容，然后板书重点词语或标点符号，并用省略号连接关键词句。学生据此将所听内容具体写下来。这种方法适用于低年级初学作文阶段。 归纳法。教师先通读全文，或简介全文，再让学生听记文章中心思想、段落大意

15、、层意，或只听记中心思想。这种方法有利于开拓学生思路，培养学生选材和布局谋篇的能力。 上述训练方法，不宜视为机械的、刻板的活动，而应使其成为相互交错、相互渗透、相互促进的整体的感悟型读写活动。 3.拓展语文活动课。 我们设置了内容、形式丰富的语文活动课，在老师指导下，学生靠个人的理智、情感、意志参与活动。活动中，从选择和确定活动内容，到活动过程的组织、实施，都由学生参与，自己动脑、动手，亲自去完成。要在语文活动课中为学生创造语言实践的机会，使学生在听、说、读、写的语言实践中用好语言。 语文活动课程，既是语言积累和内化的过程，又是表达、外化的一个创造过程，有利于促进学生的思维能力、读写能力的提高。 三、环境课程，是培养语感的配套工程。 小学环境课程是一种潜在课程，它对学科课程、活动课程的运行起着直接或间接的制约作用，对小学生素质的提高，起着重要的影响与促进作用。因而，要重视创造阅读环境。目前我们可以从以下几个方面着手：创设积极的语言环境；创设优美的校园文化环境；创设积极的读书环境；创设多彩的艺术环境。此外还可以进一步扩展到校外的社会环境，为小学生学语文创设一个广阔的大阅读学习环境。 另外，我们要求家长在家中给孩子创设一个较好