《药用植物学》教学过程中形成性评价探究与应用

1、药用植物学教学过程中形成性评价探究与应用药用植物学教学过程中形成性评价探究与应用 摘 要：随着教育改革的不断推动，形成性评价因有利于提高教学质量而受到重视和推广。本文分析了药用植物学传统教学的缺点和实行形成性评价的必要性，总结了两年来药用植物学教学过程中实行形成性评价的方法和教学效果。 关键词：药用植物学;终结性评价;形成性评价Scriven于1967年提出了形成性评价的概念，他建议评价可分“终结性评价和“形成性评价两种类型。1969年，Bloom首次将形成性评价用于学习评价中，可使学生在教学过程中的某一阶段对教学效果进行评价，教师能够准时得到反馈而调整教学。形成性评价因被认为可以提高教学质量

2、和转变教学模式而得到重视。1近年来，在各专业认证过程中，更是强调形成性评价对教学的促进作用。我校于2021年通过了中药学的专业认证，以此为契机，我们将形成性评价运用到药用植物学教学中。1 药用植物学课程实行形成性的必要性药用植物学是学习植物形态学、植物解剖学、植物分类学学问，学生通过对本门课程的课堂讲授，使学生具有精确描述植物特征、具有解剖结构及鉴定植物的能力，是一门实践性特别强的学科。多年教学发觉传统教学存在以下问题：1理论教学互动较少，学生的学习主动性没有充分调动 如今的理论课程授课方式仍旧是传统的老师站在讲台讲授，由于课时限制，老师过于追求教学进度，缺少与学生的充分互动，激发不起全部学生

3、学习的兴趣，缺乏学习主动性的学生玩手机或睡觉，影响了教学效果。2理论课程前后学问连接力度不够，同样由于课时的限制，传统教学过程中老师课前会简洁复习前面的内容，然后会接下来讲授新的内容，由于药用植物学学问前后贯穿，对于相当多的同学来说，前面的学问假如把握不好，后面的就更无法把握好，导致越来越没有学习兴趣，最终就放弃了学习。3缺乏调动学生自主学习的环节 传统药用植物学理论教学都是老师在讲，学生在听，缺少激发学生自主学习的环节。4试验教学只重视作业内容的完成，忽视了试验技术和学问的把握 以前的试验教学过程中，教师讲授完后，布置作业，学生完成试验报告，教师依据作业外表现象来评价学生的试验成果，没有把试

4、验操作技能作为学业成果的根据之一。学生不重视试验技能的操作，导致学生对仪器操作技能差，仪器故障率高，进而影响教学。2 形成性评价在药用植物学中的应用针对现有教学模式存在的问题，实行形成性评价模式：1大力增加理论教学师生互动，充分调动学习主动性 理论课程授课部分脱离讲台，走到学生中间，走到教室的后排，即缩短了师生的距离，也是对不仔细听课学生的监督。针对学生学习主动性差的问题，不过于追求教学进度，增加与学生的充分互动，可以通过提问的方式把握学生对学问点的理解程度，对存在问题继续讲解剖析，也可以鼓舞学生给老师提问。将每个学问难点讲透彻，使全部学生真正明白其内涵，然后再进入下个学问点的讲解。总之，要强

5、化理论师生之间的互动，给予学生充分的压力，充分调动学习主动性，提高学习效果。2强化理论课程前后学问连接力度 课前对上一次的教学内容进行全面的复习。通过贯穿上节课内容，接受连续提问的方式将上节课的内容全面的复习一遍，针对存在的问题讲解，确保上节课内容完全把握，然后再进入新的教學内容。对重点和难点部分，可以多次课堂重复，确保所学的学问能够真正把握。3增加调动学生自主学习的环节 传统药用植物学理论教学都是老师在讲，学生在听，缺少激发学生自主学习的环节。我们将结合学科中的一些常识和热点，给学生肯定的范围，使学生查阅资料，完成作业，激发对药用植物学的学习主动性。将一些章节分按组别提前分给学生，学生以组为单位预备课件，课堂随机抽取学生讲授。4试验技术和学问把握并重 试验教学过程中增加试验操作规范的要求，每次的试验成果包括两个部分，试验报告部分和试验操作部分，渐渐使学生养成良好和规范的操作习惯。3 形成性评价在药用植物学的实施效果3.1 成果对比自我校药用植物学开展形成性评价以来，学生的学习主动性、制造性有了明显提高，目前已在2021和2021两个年级学生中推行了形成性评价体系，发觉使用形成性评价教学法大大提高了学生的及格率、最高分及成果优秀学生的比例。3.2 学生反馈通过课下与学生进行沟通，学生们普遍认为，形成性评价教学法养成了自己平常学习的习惯