教育实践报告

1、精选文档教育教学过程中积极语言模式的实践研究王非一、研究课题的提出（一）学习借鉴积极心理学研究成果当前，国内外有关积极心理学研究蓬勃发展，中小学心理健康教育中越来越多地运用积极心理学研究成果，比如孟万金教授倡导开展积极心理健康教育。积极心理学为我国传统的积极教育和发展性心理教育提供了新的科学理论依据和实施模式。主张积极教育也是我国教育的优良传统，我国最早的教育学文献学记提出“长善救失”，孔子的“知知者不如好知者，好知者不如乐知者”。在我们的德育原理著述和教材中历来把正面教育放在重要位置，在德育原则方面强调“发扬学生积极因素”，在教育方法上首先强调表扬与奖励、榜样激励等。积极心理学为我们的积极教

2、育提供了理论支持和有效的、便于操作的实施方式。积极语言模式，如肯定、赞赏、鼓励、理解等有利于激发学生的主动性和积极性，调动学生学习的热情、兴趣和动机，使学生更加有创造力和坚持性，更加友爱热情，更加宽容自律，更容易做到言行一致，对未来更有希望和信心，这些都有利于学生学习、生活顺利进行，促进学生良好人际关系的建立和维持。而教师任何消极语言形式、直接惩罚和变相惩罚都会影响学生消极的自我评价，都有可能伤及学生的情绪情感，引起学生的无力感，觉得自己每天都面对失败，这会导致学生在以后的求学过程中畏惧退缩、厌学或放弃学业。积极语言艺术是适合每个人的教育艺术。每个学生的学习方式，本质上都有它特殊性的一面，这意

3、味着我们要尊重每一个学生的独特个性。特殊性也意味着差异性，不同的学生在学习同一内容时，实际具备的认知基础和情感准备以及学习能力是不同的，这就决定了不同的学生对同样的内容和任务的学习速度和掌握它所需要的时间及所需要的帮助不同。在这种情境下运用积极语言，能更好的、个别地、艺术地对待每一位学生。（二）学生身心健康成长的需要中小学生正处在身心发展的重要时期，随着生理、心理的发育和发展、社会阅历的扩展及思维方式的变化，特别是面对社会竞争的压力，他们在学习、生活、自我意识、情绪调适、人际交往和升学就业等方面，会遇到各种各样的心理困扰或问题。因此，在中小学开展积极心理健康教育，使用积极语言，是学生身心健康成

4、长的需要。父母和教师是中小学生成长中的重要他人，父母、教师的人格特质、语言风格以及教师自身的心理健康状况都对学生的心理健康有重要的影响，当前教师心理健康状况不容乐观，教师职业倦怠也较严重，教师急需学习积极心理学理念，调整自己的心态，并将积极教育的理念贯穿到教育教学过程中，培养学生积极的心理品质和健全的人格。教育、教学中运用积极语言，不仅仅是教育方式问题，在积极教育方式的背后，支撑它的是一种积极的儿童观和积极的儿童教育观。积极儿童观尊重童性，相信儿童具有积极向上、向善、求真、爱美的本性。积极的儿童观相信每个孩子，包括成绩最差的学生都有自尊心，都有受肯定、被欣赏的心理需求，这是老师、家长对孩子进行

5、积极教育的基础。积极的儿童教育观主张培养、形成学生各种积极心理品质，如积极的情绪，爱的能力，学习能力、工作能力，积极地看待世界的方法，积极的人际关系，宽容和智慧的灵性，创造的勇气，审美的体验等等。（三）全面推进素质教育的要求教育部2012年新修订的中小学心理健康教育指导纲要指出： “中小学心理健康教育，是提高中小学生心理素质、促进其身心健康和谐发展的教育，是进一步加强和改进中小学德育工作、全面推进素质教育的重要组成部分。纲要指出中小学心理健康教育的主要任务是：全面推进素质教育，增强学校德育工作的针对性、实效性和吸引力，开发学生的心理潜能，提高学生的心理健康水平，促进学生形成健康的心理素质，减少

6、和避免各种不利因素对学生心理健康的影响，培养身心健康、具有社会责任感、创新精神和实践能力的德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。中小学心理健康教育的总目标是提高全体学生的心理素质，培养他们积极乐观、健康向上的心理品质，充分开发他们的心理潜能，促进学生身心和谐可持续发展，为他们健康成长和幸福生活奠定基础。中小学心理健康教育具体目标是使学生学会学习和生活，正确认识自我，提高自主自助和自我教育能力，增强调控情绪、承受挫折、适应环境的能力，培养学生健全的人格和良好的个性心理品质；对有心理困扰或心理问题的学生，进行科学有效的心理辅导，及时给予必要的危机干预，提高其心理健康水平。(四）运用积极语言，为

7、学生的幸福人生奠基。中小学教育是基础教育，是为学生持续发展和终身幸福奠定坚实基础的教育。这里需要矫正一种教育误区，即“不能让孩子输在起跑线上”，“为了明天的幸福必须牺牲今天的快乐和幸福”。我们让儿童享受教育的幸福，不仅是享受教育结果，也要享受教育过程，更要让儿童享受完整的教育幸福。积极语言应用的主要目的，应当为实现基础教育的这一目的服务。积极语言的采用，不仅仅为了儿童未来能享受人生的幸福 ，而且在当下的教育过程中就能享受教育的幸福，即能为儿童带来愉快体验和愉快情绪，能够引导儿童关注生活中美好的东西，发现和发挥儿童的优势和潜能，让生活得到快乐，享受童年的幸福。（五）运用积极语言，帮助学生自主健康

8、成长。教育过程中，学生的改变过程是学生和教师积极语言互动的过程，即：教师采用积极语言,使学生动起来，指导学生形成新行为或在改变某些行为的过程中，抓住与期望中的品质特征和希望形成的行为之间有关联的关键点，使学生向着某项品质的行为特征发展。学生的改变或学生的成长，外部因素即教师的影响提供条件，学生内在的目的、需求即内部动力则是根本。也就是说，学生的改变必须是学生内部驱动的。具体说，教育过程中学生对教育者语言的理解过程，不是被动地接受语言刺激，而是主动加工的过程。学生通过看教师的做、听教师的教、学教师的法、悟教师的意，以形成、充实或调整自己的知识、技能和态度等，引起行为潜能的变化和思维的变化，这些变

9、化对学生以后在相关情境中的活动的水平和方向都会产生至关重要的影响。教育者反馈学生的语言越具体、越明确、越是积极和激励的，学生越容易对成功进行内部归因，会检查自己的努力程度、学习方法等，容易激发学生付出最大努力；反之，采用消极语言，致使学生容易对学习结果进行外部归因，如归因于运气、环境、同学影响、教师态度等。而内部归因对学生自主成长，持续发展是极为重要的。（三）帮助学生悦纳自我，培养积极的心理品质。积极语言模式的运用，就是要以积极语言为纽带，实现积极心理学的幸福目标，即：积极语言积极情绪积极人际积极人格积极社会支持系统幸福、和谐、阳光的人。通过运用积极语言模式，学生养成了各种积极心理品质, 如热

10、爱学习、创造性、自律、希望、坚持、热情、好奇心等。在提高学生积极情感体验的同时，提高学生对自身行为的目标和意义的认识，这些美好的品质都有利于孩子们学习、生活顺利进行，不仅促进了良好人际关系的建立和维持，还塑造了坚持做某事及做好某事的信念，学会自律，受益终生，成为素质高、有幸福感的人。二、对策与建议（一）学校层面孩子们的心灵是单纯的，正因为如此，他们对事物的感受是十分敏感的。因此，在课堂教学和学校管理过程中，教师应该时时处处注意自己的语言，多使用积极语言，尽量减少或者严格禁止使用消极的、容易对学生带来误解和造成伤害的语言。1.教师的课堂引导语要丰富、符合实际需要教师的语言应生动形象、富有感情。古

11、人曾说过：“感人心者，莫先乎情，莫使乎言”。就是说要避免空洞无物、枯燥无味、呆板无力的语言。学校教育与成人教育最大的不同点在于学校教师的语言应当更加生动、有趣、活泼，尤其小学生喜欢生动的、有趣的、活泼的语言，如果教师能加上丰富的表情和适当的动作，就会更容易为学生所接受和模仿，有利于学生语言的发展。学生学习的一个重要的内驱力就是对老师的崇敬。试想如果学生觉得老师不如自己的知识丰富，还会想向老师学习吗？俗话说得好：老师只有自己先有一桶水，才能给学生一杯水，即教师必须要先丰富了自己的学识，再从各个方面去武装学生的头脑，而教师丰富的教学语言是其丰富学识的一个体现。另外，教师丰富的语言也应符合实际需要，

12、讲求实效，由于学生的认知水平有限，他们对于老师对其进行的评价没有深入分辨的能力，此时教师若泛泛地夸奖其“你真棒”、“你真聪明”、“太好了”等，学生也许会兴奋一段时间，但时间久了，学生便会对此类评价产生“抗体”，进而影响其独立思考并参与课堂活动的积极性，降低学习效果。因此，如果教师的评价语言能丰富一此，多变一些，学生就更容易从老师的评价中获取有用的信息，知道自己哪里做得好，哪里还有不足之处，才有利于学生快速发展。2. 教师的语言要有趣味教师的语言首先应是准确、清晰、精炼的，其次还要生动、形象、富有感情，如果教师讲解枯燥无味，只有干巴巴的苍白说教、罗嗦的重复，会使学生感觉乏味、无聊，产生逆反心理或

13、进入“半睡眠”状态。阻碍学生对知识的接收，也就很难引起学生的学习兴趣和求知欲。3.教师的语言应体现人性化语言，作为人与人沟通的工具它的使用体现人性化的特点。教育部颁布的小学教育指导纲要(试行)中对教师角色进行了重新定位，倡导“教师应成为学生学习活动的支持者、合作者、引导者。”即要求教师视学生为平等的合作伙伴，应常以商量的口吻和讨论的方式指导学生的活动，支持学生的探索。如当学生不愿意帮老师收作业本时，我们可以说：“你可以帮我一下吗？”，以此来得到学生的帮助，而不能以命令的口气说：“快点儿，帮老师收作业本!”。当学生在课间自由活动时，为了防止学生乱扔纸屑，我们可以委婉地提醒学生：“你们需要一个垃圾

14、筐吗?”，这样学生就会清楚地意识到要把纸屑扔到垃圾筐里，而不能随意丢在地上，但是如果直接说：“不许把纸扔在地上。”，就很难达到预想的效果。所以，我们在教学中应常说，“你好”、“请”、“没关系”、“能不能”、“我们一起来好吗”、“你说应该怎样呢”、“你先试试看，如果需要帮忙就叫我”、“你可以帮我一下吗”等，而不能习惯于用强制性的“要这样做”、“那样可不行”、“不许”、“不能”等语言，否则会阻碍孩子主动性的发展和创造性的发挥。4.避免或减少使用挫折性语言 具体说来，学校和教师要从以下七个方面做好工作：(1)加强师德修养，提升教师自身的责任感和职业神圣感，使教师在实现理想的道路上不断实现自我的人生价

15、值。只有这样，教师才能自觉地、长久地、耐心地关爱和理解每个学生。(2)加强专业学习，提高教师的教育教学水平。学校应组织教师学习现代教育学、心理学等知识，加强师生交往关系的研究，重点注意教育教学方式方法的选择和应用，规范用语，提高教师的教育艺术性和创造性，达到以情融情，打好相互沟通的良好基础。(3)大力提倡赏识教育与快乐教育。教师要不断发现和放大学生的闪光点，不断赏识学生、鼓励学生、培养学生，以尊重学生的人格为前提，让他们拥有强大的自尊和自信，真正感受到教师的期待和关心，消除师生之间存在的心理芥蒂，保持师生交流愉悦感及对教师的理解。(4)减轻压力，引导教师正确排解压力。一方面，学校要改变传统的教

16、师评价与学生成绩直接挂钩的方式，转移他们的价值和目标方向，使他们从关注抽象分数到关注学生的情感心理；另一方面，要控制班额，提高师生平等交流的机率和时长，教师对每个学生关注度的提升，有利于教师耐心地对待每个学生。(5)着重加强对学生的心理疏导与辅导。学校要重视心理咨询室的建设，充实专业人员，负责学生心理健康的咨询和指导工作，及时化解学生的心理问题，降低或消除受到刺激后的不良反应，顺利度过消极期。(6)加强教师教育用语的规范化教育。教师的规范化用语要从师范教育开始。师范类院校要设置教师用语规范化课程，并纳入课程体系，使学生从理论和实践层面认识和养成使用规范用语的意义和习惯，掌握与学生交流过程中的语

17、言技巧。要强化师范院校内学生用语的规范，通过环境宣传、实践活动、校园纠错、考核评价等活动，使在校生时时处处都注意说话的规范性，久而久之成为一种习惯。(7)加强舆论宣传力度，监督并及时披露校园挫折性语言现象。媒体和社会应对抑制校园教师使用挫折性语言发挥自身作用，大力加强舆论宣传力度，通过案例等让大家看到校园教师挫折性语言的危害性，从而在社会上形成一种反对校园挫折性语言的氛围，为学生营造一个健康和谐的成长环境。5.教师多说积极语言人都喜欢听好话、听表扬的话、听激励性的话，学生也是需要多进行表扬，多说些激励性的话，才能激发学生的学习兴趣，才能保护学生的学习积极性。其实及时发现学生身上的闪光点，适时给予肯定，少用、慎用批评语言，会促进学生自信的提高。心理学研究表明，对学生优点和长处的肯定与赞美可以使学生获得心理上的满足，从而产生轻松、愉快的心理状态，而学生只有在这样的状态下才能高效地进行学习，才能保持积极的进取心。德国教育家斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授知识，而在于激励，呼唤，鼓舞。”作为教师的我们，面临的是活生生的人，所以多用激励性的语言会呼唤、鼓舞学生的，也会促使自己教学的成长。在课堂上，老师应该经常用一些激励性的语言使学生能够自觉主动地学习。尤其是对学习没有兴趣的学生和学习有困难的学生。只要发现学生有一点点进步，哪怕是微不