庙沟门中心小学结对帮扶材料（三）

1、 庙沟门中小小学结对帮扶材料（三） 数学课堂教学中的 "师生互动"2014.9.18新课程要求我们从生命的高度重新审视我们的课堂教学。从以教师为中心走向师生互动的“学习共同体”，从机械、僵化的教学走向开放、真实、灵活的板块式教学，使学生的生命得到尊重，使教师的价值得以体现。如何搞好小学课堂教学的互动交流活动呢？听了专家的讲解，结合自己的教学，我认为应该做好以下两个方面的环节教学。 一、让课堂活起来 （一）、变“课堂”为“学堂”，变“主演”为“导演” 实践证明，改革课堂教学结构，使“讲堂”变为“学堂”，教师为“导演”，学生为“主演”，才能使学生真正地在教学舞台上处于主体地位，

2、真正成为课堂的主人。例如，我在教学“圆柱和球”的认识时，开始只让学生跟教师一起各拿起一个实物，让学生认识这是圆柱和球，然后就放手让学生分小组操作、交流：摸一摸、看一看、画一画、滚一滚、议一议，有什么感觉?然后再全班归纳总结出：圆柱是直直的、圆圆的，上下两面都是平平的、都是大小一样的圆，且可以来回滚动；球也是圆圆的，但没有平平的面，可以向任意方向滚动。最后，再让学生用胶泥制作圆柱和球，使两种几何体的特点得到及时深化。整堂课学生兴趣浓、热情高，不但主动参与教学的全过程，真正成为学习的主人，同时动手操作能力也得到了提高。 （二）、变“被动”为“主动” 创设问题情境，形成积极思维的学习氛围，变“被动学

3、习”为“主动学习”。学生在眼、口、手、脑等各种感官参与活动中去探索新知，获取数学知识。例如，在教学北师大版数学实验教材第一册的“7的加减法”时，首先让学生看老鼠背土豆图编故事：小老鼠偷土豆，它偷回7个土豆，但是在路上，装土豆的袋子破了一个洞。这时，提了一个问题：“小老鼠背的土豆可能丢几个，带回几个?”然后，让学生带着这个既有趣又新奇的问题动手摆土豆，自由发表意见：袋子里的土豆可能丢4个，还剩3个，列成算式是7-4=3，7-3=4或 3+4=7，4+3=7；可能全丢了，一个也不剩，列成算式是 7-7=0，7-0=7或 0+7=7，7+0=7这样的学习氛围，既激活了学生思维，学习的积极性被充分调动

4、起来，学生从活动中自己掌握、理解知识的内涵；又极有效地保护了学生的创新精神。 （三）、变“理论”为“实践” 带领学生走出教室，开始实践教学，更能增强学生的学习兴趣。例如，我在教学“可爱的校园”时，让学生走出教室，在校园里走走、看看、做做、说说，使学生体验到：在与可爱的校园朝夕相伴的活动中，也有数学存在，再引导学生发现并提出问题。这样，通过实践活动，不仅能使学生的学习兴趣盎然，还能使学生养成爱观察、肯动脑、敢发言的良好习惯。 （四）、变“乏味”为“趣味” 好动、好强、好奇、好玩是小学生的特点。根据这一特点，设计形式多样有趣的小游戏，让学生在玩中“练”，乐中“学”，会使学生的学习兴趣更浓。例如，我

5、在教学“统计”的过程中，带领学生做了这样一个游戏，以小组为单位，进行“钓鱼”比赛，每位组员钓一次，看哪一组在规定的时间里钓得多。没轮到“钓鱼”的组员为本组加油。在游戏的过程中，人人参与，情绪高涨。比赛结束后，让学生数一数每个小组所钓鱼的数量，填在表格里，学生从中了解数据的整理过程，知道整理的方法。然后再让学生根据统计结果提出问题。这时，还沉浸在兴奋中的学生当然乐意提出各种各样的问题，并去思考、解决它了。这样的游戏活动，学生身临其境，活跃了课堂气氛，体现了学生的主体地位，学生不但增强了浓厚的学习兴趣，而且在愉快的气氛中掌握了知识，同时各方面的能力也得到了发展。 二、让学生动起来 （一）、 课堂要

6、以学生为主体教师在课堂上要不断确立学生的主体地位。教学方法的选择，练习的设计等都是激发学生兴趣的途径。例如：在教学“年、月、日”时，我先让学生小组讨论已知的关于年、月、日的知识，再派代表发言，然后请学生自学新知，又鼓励学生对书本提出疑问。学生自学新知识后，在全班交流了自己学习的情况，并提出了像“书上的日历是98年的，太老了。”“为什么一年是12个月不是16个月”等问题，充分拓展了学生的思维。接着，教师采用和学生讨论、游戏等方法一道理解、记忆大月、小平月、闰年、平年。这样全班参与，积极动脑，发表不同看法，通过互补、互看。加深体现学生的主体地位。 （二）、 课堂要创新，才有发展这是课堂教学的主题。

7、在课堂教学中真正落实素质教育，就要进行创新教学。学生有了好奇心，就急于表现自己，这时教师要充分挖掘学生的创新潜能。如低年级学生学习“厘米的认识”后，教师让学生自己在教室里找实物测量，有的量课本封面的长与宽，有的量胳膊的长，有的量文具盒。量着量着，学生发现了问题。想量黑板的长度，却感到尺子太短；想量圆形物体的长度，又遇到尺子不好用的困难。怎么办？教师让学生一起来想办法，一起来研究。一时间，学生争先恐后想出了许多办法，用短尺一把一把接着量；又想到发明长长的尺子，还得发明软软的尺子。他们还设想这些尺子将用什么材料制作，能更好地测量物体。整节课气氛活跃，学生合作，主动探索，促进了 学生主动学习，激发了

8、学生的创新意识，也让学生体会到了数学就在身边，生活中充满了数学。 （三）、以求营造良好氛围在教学过程中，学生只有积极主动地参与，他们才能在学习活动中不断认识自我，发展自我，才能使每个学生都有充分发展的机会。因此，在教学中应尽可能创造各种条件，让学生有参与自由表达的机会，有参与自由思考的机会，有参与自我评价的机会。这些机会的提供在于教师的意识，只有教师营造一种民主，和谐，宽松的课堂氛围，学生才能在教学过程中大胆、主动地参与，课堂才能真正变为学生的“学堂”。如教学小数乘法导入时，教师可创设情境：同学们，这个双休日，我们班准备和希望小学开展手拉手活动，活动前我们要准备好赠品，联欢活动的奖品和胶卷，另

9、外还有同学们来回的车票等，这总共花费将是多少呢？今天我们就利用这节课来算算！通过创设生活中的情境，激发学生的主体参与意识，以浓厚的兴趣投入到小数乘法 的学习中来。 （四）、 数学还应以活动为主玩是孩子的天性，在课堂教学中尊重学生“玩”的天性，更有利于孩子们在“玩”中学会知识、学会技能、学会交际，更重要的是学会学习。捷克教育家夸美纽斯在大教育论中提出：不要让孩子去适应教育，而是让教育来适应孩子。由此可见，数学课堂应该把时间和空间留给学生活动。例如，我在教学两位数减两位数的笔算方法时，设计了一个“专家门诊”的游戏。我出了一些有错误的笔算试题，请学生当“小专家”，改正不正确的题，还要说明“病因”。另外，根据不同的数学内容，我相应采用像钓鱼、送信、打电话等多种游戏。这些游戏穿插在教学中，有的让学生集体参加，有的启发他们分组研究。我们从课堂上那兴奋、愉快、大方、自然的表情与活跃积极的表现中不难看出：尊重了学生的“玩”后，孩子的积极性调动起