彩色的翅膀 (2)

1、 放飞想象的翅膀 演绎精彩课堂 彩色的翅膀教学案例 放飞想象翅膀 演绎精彩课堂 彩色的翅膀教学案例及点评【背景分析】 语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，以生为本，真正把“朗读训练点”、“语言文字训练点”、“思维训练点”切实落到实处，在读中去感悟，在读中渗透写的思想，从而才能让学生真正成为语文学习的主人。 但由于我校是一所城市寄宿制学校，生源比较杂，受一些客观因素的影响，学生的知识经验、认识水平和语言表达能力都存在着较大的差异。在教学中，教师尊重学生的个体差异，关注学生不同的学习需求，鼓励学生积极主动地去学习，引

2、导学生在读懂课文内容的基础上，体会作者的感情，注重练笔训练，激发学生的习作兴趣尤为重要。我在教学人教版六年级上册语文第7课彩色的翅膀一文时，从中受益颇深。【案例描述】 彩色的翅膀一篇略读课文，课文通过宝石岛观察通讯站信号兵小高回家探亲，在从黑龙江探亲返回的路上，提了一纸箱小昆虫带回小岛的故事，赞扬了海岛战士热爱海岛、扎根海岛、建设海岛的高尚品德。全文以小昆虫为线索，以作者随小高上宝石岛一路的见闻为顺序展开，巧妙地运用插叙的叙述方法，交代了西瓜的不平常的来历，使得故事更加生动，让战士爱岛建岛的深情跃然纸上。在本案例中，为了更好地调动学生们的学习兴趣，体会文章的深情，感悟语言的魅力，培养学生们习作

3、的热情。我设计了如下教学片断： 师：从刚才同学们的交流看，同学们对海岛战士尝瓜的情景留下了深刻的印象。那么我们就重点学习这部分，请同学们再仔细的读课文第13自然段，边读边想象当时的情景。（学生用自己喜欢的方式读课文，边读边想象。）师：现在，谁来告诉大家，读了这段话你的脑海中会浮现出一幅怎样的情景？生：我看到了战士们用手捏着西瓜，先仔细的端详了一会儿，再送到嘴里，慢慢地品尝着。生：战士们脸上都洋溢着幸福的微笑，心里很激动。 师：一个西瓜如此好吃吗？是战士们没有吃过西瓜么？生：不是，因为这个西瓜太来之不易了！师：怎么来之不易了？生：小岛是不毛之地又远离大陆。生：没有蜜蜂，也没有别的昆虫。师：说明岛

4、上条件恶劣，生存环境差，生命种类少。生：一阵暴雨过后，巨浪扑上了小岛。师：说明小岛天气恶劣。师：同学们找的很准确，条件这么艰苦，西瓜又是如何形成的呢？生：他们仔仔细细地给每一朵雌花都进行了人工授粉。生：他们像抚养婴儿似的照看着这个小瓜，浇水，施肥，一点也不敢马虎。师：他们为什么要这样做？生：师：看11自然段两个句，这句话说明了什么？ 生：因为他们爱岛。生：因为他们把岛当做自己的家。师：同学们思考或回答问题、或做题的时候都要善于从文中找答案。刚才同学们说的很好，归结为一条就是边防战士们爱岛。11自然段和12自然段在文中属于插叙的部分，回顾了两年来，战士们费尽心思，小心翼翼种植出的西瓜是怎样的来之

5、不易。这部分能删掉么？生：不能，因为不说这部分，同学们就不知道这个岛的条件艰苦。衬托不出战士们种植西瓜的良苦用心，也表达不出边防战士们对小岛的热爱。这也是插叙的一种表达方式。 师：那跟随作者再来一起品尝这来之不易的西瓜。齐读第13自然段。（生读13自然段）师：同学们，你们平时是怎样吃西瓜的？生：不慌不忙的吃，边吃边把西瓜子吐出来。师：西游记里的猪八戒又是怎么吃西瓜的？生：大口大口的吃。师：那文中的战士们怎么吃的？生：战士们都笑着，用两个指头捏起一小片来，细细地端详着，轻轻地闻着，慢慢地咬着，不住发出啧啧的赞叹声。  师：你能找出句子里的动词吗？从这些词语中你体会到了什么？生：我从这个

6、“捏”字体会到了西瓜的少和薄。生：从“端详”“咬”这两个词中我感受到战士们激动与不舍的心情。师：你能给我们表演一下那份不舍的感情吗？ （学生都不好意思，我指名让一位男生面对大家，表演的有些相似。 师：他表演的不错，我们给他鼓鼓掌。  （生鼓掌）师：战士们为什么要“端详着西瓜”？端详是什么意思？生：仔细认真地看。师：难道是因为他们没见过西瓜么？生：不是，战士们对自己辛苦种植出来的西瓜感觉很稀罕。  师：吃个西瓜怎么用咬？战士们种植的西瓜质量不好？不好咬么？生：不是，因为战士们舍不得吃 。师：战士们吃西瓜会说些什么呢？生：西瓜真甜，真好吃！生：瞧，这瓜多鲜美，我从来没

7、吃过这么甜的西瓜！师：那让我们一起再来读读这段话，体会战士们的这份喜悦！（学生自由读这一自然段。）师：战士们一边品尝着自己的劳动成果，一边会想些什么呢？生：经过自己的努力，西瓜终于在小岛上生存下来了。生：想起了他们在岩石下、小路旁垒“海岛田”时的情景。生：他们小心地给每一朵花人工授粉时那笨拙的样子。师：让我们再读战士们尝瓜的句子，一起去体验那份深深地建设海岛，热爱海岛，扎根海岛的真挚情感吧！请大家第三次朗读这段话。（学生充满深情地去朗读。）师：请同学放飞想象的翅膀，如果你也来到了战士们的身旁，你会做些什么，说些什么呢？试着动笔写一写。（学生自主练笔，随后交流。）【案例点评】 我真为学生的奇思妙

8、想感到振奋！也庆幸自己没有错过这道美丽的风景线。我没有按照我们“想当然”的观点去框定学生的思维，而是给了学生思维的空间，想象的余地。我肯定了学生的见解，珍视学生的发现，使学生在愉悦的状态中受到鼓舞，使学生在轻松的氛围中碰撞出创新思维的火花。在这样的课堂上，学生获得了多方面的满足和发展，教师的劳动也闪耀着创造的光辉，师生都能感觉到生命力的涌动，使我们感到语文因生活而精彩，生活因语文而灿烂。 （一）重视朗读，加深情感体验 新课程标准指出：语文教学中要注重培养学生的朗读能力，并且提倡创造性的自主阅读，在读中质疑，在读中感悟。一个自呱呱坠地而长大有为，在语言发展的过程中，其思维、认知、情感、语言、词汇

9、的源泉，乃是生活。生活对语言的感受、认知、学习、发展，是活生生的，实实在在的，最具有魅力与渗透力的，课堂教学与生活联系起来，学生就会学得活泼生动。 本案例中，我让同学们联系自己的生活实际，说说吃西瓜时不同的动作及心情，与战士们仔细、不舍的情感作对比，让同学们认识到西瓜的来之不易，产生了追根溯源的意识，从课文中寻找表现宝石岛条件艰苦的句子，即使在如此恶劣的环境面前，海岛战士依然爱岛爱国，这是一种多么强烈的精神力量！新课标告诉我们：“跳出备课预设的思路，灵活应变，尊重学生的思考，尊重学生的发展，寻求个人理解的知识的结构，课堂会因生成而变得美丽。 （二）感悟文本，激发创新思维 语文源于生活，让学生从

10、语文中去寻找生活、感悟生活、创造生活，这是实施语文教学的一个出发点。只有感悟生活，才能在生活的碰撞中点燃灵感的火花，从生活之水中激起灵感的浪花，有生活的积累，就有灵感的迸发。在本案例中，我不仅让学生从战士尝瓜的动作中体会战士们对岛上结的第一个西瓜的珍爱，还让他们边学着尝瓜的动作，引导学生想象战士们笑什么？端详着什么？闻着瓜香，咬着瓤汁，会发出怎样的啧啧赞叹？把这些想象融入句中进行品读，在读中感受“战士们这么小心翼翼地吃”的原因是西瓜来之不易，学生从西瓜不平常的来历中感受到了海岛恶劣的生活条件，这西瓜凝结着战士们建岛、爱岛的深情啊！同时也体会到了“插叙”这种写作方法的妙用，不断提高写作的兴趣。学生在交流的过程中也迸发出了让我们意想不到的创造性思维的火花，涌出意想不到的新问题和新答案，始终使课堂闪烁出亮点，呈现出课堂精彩。 （三）发挥想象，演绎精彩课堂 “语文学习的外延和生活的外延相等。”生活中处处洋溢着语文的气息，学习语文就是为了更好地生活。只有大胆创新，富有想象的人才会产生思维的火花。在本教学设计中，我设计了