对小学语文课程资源开发的认识

1、对小学语文课程资源开发的认识 刘 嘉我过去的认识是把课程等同于教材。而现在看来，课程是一个有计划地安排学生学习机会的过程，并使学生获得知识，参与活动，增加体验。课程是一种动态的过程，是生成性的，而不是僵化不变的，是与学生经验相关联的，而不会远离学生生活。用通俗的话讲，教材是死的，人是活动的。教材是相对固定的，课程是活的，动态的。教师的教学无疑依据一定的教材，但必须与学生生活经验相适应，与社会发展进步相适应。因此，教师教学时就有一个处理和运用教材的问题，需要重新设计教材，补充或拓展相关的内容，这就是课程的开发。而且这种课程开发能力越强的，其教学效果越好。课程资源是指一切有利于学生学习和教师教学的

2、资源和条件，即一切与学生经验获得相关的因素都是课程的内涵。语文课程资源包括两方面：一是课堂教学资源。如：教科书、教学挂历、工具书、教学用具等；二是课外学习资源。如：报刊、电影、各种标牌广告、阅览室、社会调查、社会实践、演讲，等等。作为一名小学教师，在开发和利用小学语文课程资源时应思考两个问题。我们是否已经充分利用现成的课程资源？除了现成的教材资源外，还有哪些课程资源有待于我们在教学实践中挖掘和开发？一、活化教材资源，丰富教学活动。以教材为依托以课堂为平台，深刻挖掘课内资源，“教材无非是一个例子”。“教师不能把教材作为 圣经，应把它作为课程资源的一种，与其他的课程资源一起支撑新课程。”教师应将教

3、材看成一个活的文本，一个充满变化的学习资源，要根据学生的实际和学生发展的需要，对教材进行思考和探究，将其整合与加工，做到走进教材又大胆地超越教材。新课标教科版教科书每单元分阅读、能说会写、语文七色光三大板块，每课按“语文” 、“想” 、“读” 、“认” 、“写” 、“自选词语” 、“日积月累”，穿插相关彩色图片等来呈现教学内容。如此丰富的课程资源，教师要进行调配整合，应创造性地进行教学，教材内容的组织要生动而多样化，有利于学生探究，也就是教师要“用教材而不是教教材”二、积极开发并合理利用校内各种课程资源。学校是学生学习的主阵地，学校的资源对学生起潜移默化的影响，包括一草一木。一棵树、一面会说话

4、的墙、板报、标语、校训、班训、自我管理评比栏、每次自我管理总结、以及高高飘扬的五星红旗等都可以成为课程资源，为教学服务。如在指导学生写校园的变化时，我带着同学们观察修葺一新的校园有哪些变化，经过观察学生发现教学楼由内而外的变化，从楼梯到门窗，从黑板到桌椅。以及学生们最喜爱的操场塑胶操场，让学生能从观察身边事物开始，运用直观的感受，内化成自己的语言、文字，真实、生动地描写出自己的校园。三、增加学生实践机会，开发语文社会现实生活中语文课程资源。一方面让学生在实践活动中注意课内外的联系，多动口、多动手，不断丰富学生的语言积累，不断扩展学生的认知积累，即“生活、课堂、生活”，不断提高学生的基本技能；另

5、一方面：学生本身就包括接受与发现两种形式，这就需要鼓励学生在参与中亲自发现。因此语文教学不仅要注重课堂语文教学，更要重视社会生活中的语文实践。根据这一点，教师应该多开设一些课外实践活动。我曾开展过“和家长逛商店识字”的活动，让学生在商店时留心商品的名称来制作生字卡片。几天过后，学生果然搜集了许多商店招牌上的汉字卡片，并记住了许多日用品、食品包装上出现的汉字。通过这种活动，不仅让学生认识到语文与实践的联系，也更有效地开发了社会现实中语文教育资源。四、由于学生之间存在着个性特点、 学语文先天条件和学习动机、学习态度的差异，班级里会出现学习状况参差不齐的现象。其中优等生领悟快、识字多、语感强，我们将

6、这些优生资源充分利用起来肯定他们的努力和成绩，并给予他们展示的机会。语文教学中教师要一些助手和搭档，他们就是最佳的人选；教师在设计教学活动形式、办语文小报时，都可向学生学习，采取他们的创意；课上小组活动的组织者、示范者、表演者、辅导者都少不了这群中坚力量；至于课后的“一对一”结对子活动，他们是最受学生亲睐的目标。心理学认为：儿童中伙伴的感召力和偶像效应是对孩子最有吸引力的，他们的行为和表现力往往胜过教师的言谈和教育。教师要关注他们，引导其发挥积极的作用，久而久之，学习积极分子群体会像雪球一样壮大起来，使语文教学管理和教学效果属于良性循环的态势。总之，我们的语文教学要在无限广阔的时空之中，挖掘一切可以利用