学生的主体作用_是指在教学过程中学生作为学习活动的主体出现_他们能够能动地发展自己的潜能

1、在数学课堂中突出学生的主体作用摘要：“以学生发展为本”作为新课程的基本理念，提出“改变过去强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”， 因此教师要在教学中要为学生创设宽松的环境，设置合理的情境，尊重、信任学生，引导学生主动参与教学过程，给学生充分发挥的空间，兴趣盎然地参与到教学全过程中来。关键词：课堂 学生主体学生的主体作用，是指在教学过程中学生作为学习活动的主体出现，他们能够能动地发展自己的潜能。学生应是教学活动的中心，教师、教材、教学手段都应为学生的"学"服务。教学过程的最根本就是培养学生积极主动参与学习的意识，使他们学会学习，成为学

2、习的真正主人。本文结合作者的教学实践，探讨在小学数学课堂教学中如何才能突出学生的主体地位，引导学生主动参与学习的过程，谈一些自己的体会。一、为学生创设一个宽松、和谐的课堂环境心理学认为，人在宽松和谐的环境中，能最大限度地发挥潜能。同样，学生处在宽松和谐的课堂环境中，智力和非智力因素能保持最佳状态，有利于学生情智的发展，有利于教学质量的提高。为此，教师应重视为学生创设一个宽松和谐的课堂环。在课堂上，教师不能高高在上，摆出尊严的架势，而应该把自己当作学生中的一员，想学生所想，说学生所说，做学生所做。惟有这样，才会在心理上、情感上拉近师生之间的距离，使课堂教学在不经意间进入和谐的状态。学生亲其师，才

3、能信其道。教师只有主动与学生融洽相处，做一个学习活动的参与者，学生才能真正从内心接纳教师、认同教师、亲近教师，无所顾忌地投入学习活动。这时，教师在学生心目中已不仅是教师，更是知心朋友，共同体验学习的喜悦，共同分享求知的渴望。二、设置教学情境，使学生有主动参与的需求 如果说问题是探索的材料，那么悬念便是促使探索的动力与“调味剂”。教师不但要提出可供学生思考的问题，更应该创设悬念意境，让学生主动提出问题，产生主动参与的需求。 例如，在教学“能被3整除的数的特征”时，教师可以创设这样的教学情境：让学生随便说出一个数，教师马上就可以判断出这个数是不是可以被3整除，这样几个回合，学生就会产生这样的疑问：

4、“为什么老师不用计算就能马上判断出来呢？”“老师又有什么绝招呢？” 一石激起千重浪，学生在新问题面前个个凝神思索。学生们带着追求知识的渴望和疑问，在教师的引导下进入对新知的探求中。三、发挥学生的主体作用，放手让学生体验数学受应试教育影响，我们总是把这些各具个性的学生视为一律，不考虑他们的天性。由于把主要目标都放在文化知识的传授方面，所以往往采用了一味地说教、诱导、演示、灌溉，忽视了学生个性的发展，不顾学生的天赋，无视学生的差异，扼杀了学生的兴趣、愿望和特长，违背了学生个性发展的规律。放手，让学生如鱼得水，相信学生，他们的潜能是巨大的。学生们由于先天遗传、受教育和环境的不同，可能会出现较大的个体

5、差异，但是我们相信每个学生都是有潜力的，包括暂时落后的学生。只要正确估计学生能力，充分信任学生，放开手脚，任学生大胆的想象、猜测、操作、争论，在一番地摸索探讨之下，我相信他们最终都会得到成功的喜悦。如我在教学圆的周长时，一改以往的操作演示，先让学生画圆、找圆，测量圆的直径和周长。当他们把所得数据整理出来的时候，他们发现了圆的周长与这个圆直径倍数总是在2.5-4倍之间。于是一个大胆的假设形成了：这个倍数是不是固定的呢？为了证实这个假设，学生努力使测量的结果精确，很多同学，要么选择了实物测量，要么圆剪下来，然后用薄纸条围绕。在测量中还发现，应该尽可能找大一点圆，那样误差的影响会小。最终学生得出圆的

6、周长是圆直径的三倍多一点学生在这个过程中充分发挥了他们的聪明才智和个性特长。既有基础知识、基本技能的收获，更有能力的培养，在探索中也培养了坚强的意志，及良好的行为习惯 四、尊重学生错误，让学生自主生成课堂的精彩错误”是认知过程中的偏差或失误，它总是伴随教学始终。有效地挖掘利用好这种动态资源，可以引发学生参与的热情，激起学生探究问题的意识。有一节四年级的教学内容画角。学生初步学会用量角器画角的方法并尝试独立画角。我在巡视中发现,有几个学生把105度的角，画成了75度。我让其中一名学生上台板演。这名学生一画，下面的同学就开始议论起来了：”这个角是105度，它怎么画成了钝角呢？”我问学生们：“你们议

7、论什么，是不是认为她画错了？”“是的!” 同学们齐声回答。“你们说说看她为什么会画错？”学生们经过讨论，帮这名学生搞清了错误的原因：原来是这名学生在画角时，在量角器上数刻度时数反了!我又问学生：“她的错误，对你有帮助吗？”“画角时要看清刻度，不能看反了!”“画好角后，要估一下，是锐角还是钝角？”“老师，她的错误很特别，正确的角加上画错的角正好是平角。”我表扬了这名学生，又马上追问：“那么这名同学又犯了同样的错误，画了50度，你能马上知道她要画的正确角是几度吗？”学生异口同声地回答：“130度!”“你能不用量角器，就用三角板帮她改正吗？”同学们开始安静起来了。这时，有一名学生举起了小手，于是我叫

8、了他来画。只见他沿着一条边，向反方向延长，就好了，并在另一个角上标明了130度。其他学生都非常佩服。 五、注重语言激励，焕发新的参与动力。儿童心理学表明：一定的情绪、情感是提高与人的活动效率的动力因素之一。小学生在学习活动中，就会产生个种情绪体验。积极的情绪体验如高兴、娱乐、满足等会让学生增加信心，促进其产生新的活动动机；反之，如经常产生消极的情绪体验，则会使其产生畏缩心理而害怕参与。所以师生在共同参与的过程中，教师用什么样的语言诱导、评价，非常重要。如在诱导学生回答以后，要及时给予评价。对回答错误或不完整的学生要婉言引导，不讽刺、挖苦，不训斥、指责。如： "你是第一个举手的，可惜没想好，再想一想，好吗？"利用这些语言，再加上适当的动作、眼神、表情等体态可以激起学生的上进心、成功感，从而焕发新的参与动力。数学教学中，学生是课堂的主体，是教学参与的认识者和学习进一步发展的组织者，是课堂教学中主动获得知识、方法和探讨问题的提倡者