让孩子们爱在口语交际时

1、让孩子们爱在口语交际时文章摘要:本文章的主要内容是关于让孩子们爱在口语交际时，欢迎您来阅读并提出珍贵意见！内容提要：口语交际作为一种有目的的语言活动是在动态语境中口头语言对方信息，同时把自己的思想情感传递给对方的过程。生活是口语交际内容的源头活水，教师应当时时留心，处处留意，积极从学生的日常生活中寻找丰富多彩的话题，使学生在生活化、实用化的气氛中进展口语交际，实在进步他们的口语交际才能。关键词：语文教学进步口语交际口语交际作为一种有目的的语言活动，是在动态语境中运用口头语言接收对方信息，同时把自己的思想情感传递给对方的过程。口语交际是感性的，大量详细形象、带有个人情感和主观色彩的内容使其具有深

2、化的人文内涵；口语交际是理性的，它反映个体对社会生活不同的认知程度，记录个体成长的历程。口语交际过程还是感性与理性交融的过程。它具有及时性、流动性、现场性、综合性等特点。该怎样针对口语交际的这些特性来开展学生的口语交际才能呢？详细建议如下。1把握教学目的，明确交际内容口语交际教学训练的目的是要开展学生的口语素质，包括掌握相关的知识、开展相关的技能以及养成良好的口语习惯。然而在实际教学中，不少教师在进展口语交际教学时不是没有训练目的，就是目的过多而造成教学中无所适从。所以，我们在准确把握阶段目的的根底上，还应该确立每节课的教学目的、训练重点。如二年级上册教材中的?学会祝贺?，教师可以这样细化阶段

3、目的：在特定的时间教师节，给特定的对象教师，在贺卡上写上祝贺的话，并能在送贺卡时，态度大方、有礼貌地把自己表示祝贺的意思说明白。这样让学生明确交际行为的缘由和目的，懂得搜集、选择那些保证实现交际目的的重要交际内容，进而围绕交际目的去组织交际内容，以便在施行交际的表达和听取时，注意力保持高度集中，并能紧紧抓住话题中心与交流要点，做到不分心、不跑题。假设授课班级学生交际情况较好，教师还可以引导学生学会在面对不同的交际对象时使用不同的说话方式和语气，把祝福的话表达得更加恰当和准确。2优化训练过程，进步交际效益要进步口语交际的教学效益，必须遵循学生的认知规律，并根据认知规律精心设计教学流程。要增强环境

4、意识，活用交际方式，善用交际环境所提供的信息资源。大家知道，学校、课堂所能提供的交际场景在很大程度上是一个模拟自然、社会或家庭的小环境。要让学生明白表达方式必须与所处的交际场合和环境相匹配，要注意根据不同的场合和情境，决定采取或使用哪些辅助手段。此外，还要增强对象意识，必须尊重对方，处处为对方着想。要注意交际对象的年龄、身份、心理特征等，以根据不同对象，考虑选择与组织语言。在教学时，除了要使口语训练层次清楚、流程明晰，还要采取多种形式，设计多个回合，把学生引向生动的交际环境，实现多元交互，最终优化训练的过程。如三年级上册?小小展销会?，教师可安排四个回合：1教师向学生推销物品；2学生在四人小组

5、内练说，尝试买卖；3学生向教师推销自己的物品；4全班组成一个小型展销会，学生互相推销与购物。这样的训练密度大、回合多，在生与生、师与生的交互中优化了训练过程，进步了学生的交际质量。有利于激发学生口语交际的需求，从而到达进步口语交际课效率的目的。3开拓理论渠道，积极吸纳建构在教学时，教师还应确立大语文的思想，除了立足于专题训练这一主阵地外，还要把触角伸向各个层面，努力开拓各种渠道。1把口语交际训练贯穿在语文教学的全过程。例如在阅读教学中，教师可针对课文中的典型人物或事件，组织学生说一说、评一评；作文教学中，从交流素材到讨论构思，从启发修改引导品评，每个环节都可以落实交际互动的思想。2拓展小学生习

6、得标准口语的渠道。如让他们多听播送、多看电视、多听发音标准的录音磁带等。3尽力搭建学生进展口语交际的舞台，尽可能多地为他们创设口语交际的理论时机。比方，请小学生主持集体活动，组织他们参加演讲、讨论、辩论，让他们充当小记者、小导游等。总之，凡能让小学生发表意见的时机，教师、家长以及其他的成人绝不要包办代替，使他们真正成为实地进展口语交际的主人。4要充分发挥教师的示范作用和学生之间的互相影响，对学生进展潜移默化的熏陶。不光语文教师，所有的任课教师都有责任和义务做口语交际的表率和语言医生。5要积极营造宽松、和谐、民主的口语交际的气氛包括学校、家庭乃至整个社会，让小学生勇于、乐于、擅长与人进展交际。实

7、在进步他们的口语交际才能。4构建开放评价，擅长总结反思学生经过训练之后，口语交际才能到达何种程度还需要一定的评价反响。评价的目的就是为了让学生得到富有建立性的反响信息，对自己的口语交际程度能有一个正确的认识，就自身存在的问题及时做出调整。所以，教师应积极构建开放的评价体系，鼓励学生整体进步。口语交际具有较强的及时性特点，建议教师在活动的过程中施行及时评价。比方在课堂上，以学生互评、自我评价为主；在语文教学其他环节的评价中，以教师评价为主；在日常生活中的评价，可通过记录卡、邀请来校等方式请家长参与到学生的口语交际评价里。此外，在评价的方法上还应表达开放性，如形式方面可以将平时测评和期末测评相结合、全班测评与单一测评相结合、单项测评和综合测评相结合。评价内容方面，可以让学生自己命题，既可以考自己，也可以考别人，甚至可以多人合作完成。口语交际评价中的反响也很重要，通过活动、成绩、评语、照片等多向反响渠道，帮助学生理解自己的学习现状，看到进步与缺乏，得到别人的建议，从