优秀教案设计_济南的冬天__赵旭东

1、济南的冬天教学设计赵旭东 昌邑市实验中学一、教学设计图1、 抓住重点词句体会济南冬天的特点2、 通过品评好词佳句，体会文章的表达3、 引导学生有感情朗读课文1、 文学常识与字词2、 文章的结构3、 置疑问难教学内容学生自读，交流初读收获，师指导总结初读课文，整体感知积累好词佳句，达到熟能成诵小组合作探究，全班讨论交流，师点拨评价深读课文，探究主题与表达小组与个人结合，师指导总结精读课文，拓展延伸师生活动教学过程二、教学过程：（一）初读课文，整体感知教师引导学生学习活动设计意图1、导入新课，一年四季你最喜欢哪一个季节？ 谈一谈你的下理解。2、快速浏览课文，交流感受。生字词。文学常识。文章整体结构

2、。置疑问难。3、对初读中优秀的小组和同学进行表扬，特别对在初读中，圈点勾画的同学进行表扬。1、学生调动以往生活经验纷纷发言。2、学生初读课文，先以小组进行交流，然后全班交流。3、学生根据交流情况，补充自己的所学。把最原始的阅读体验留给学生，让学生在阅读中进行交流，提高。（二）深究课文，探究主题与表达教师引导学生学习活动设计意图1、深读课文，体会文章主题。2、济南的冬天有什么特点？你是从哪儿体会到的？找出来品一品，读一读。比一比哪个小组最优秀。3、引导学生交流。（1）要指导和鼓励学生结合课文的重点词句谈出自己的体会，提高学生品读语言文字的能力。（2）体会时要结合朗读进行，做到品与读合一，朗读时注

3、意语气、语调、语速及重音的把握，同时要体味、揣摩作者的意图，有感情地朗读，通过读，体会作者的思想感情。4、出示济南冬天的美景图片，让学生看后谈感受。5、让学生带着感情，整体读课文。（自由读个人读读后评价学生再读示范读）6、解决学生初读中提出的不明白的问题。7、细读课文引导学生体会表达。读了这篇文章，你认为在文章写作方面有哪些可以借鉴？（引导学生品评，鉴赏文章写作的妙处，从而提高学生表达能力）1、学生以小组为单位，抓住重点词句进行体会。2、在全班范围内进行交流。a济南的可爱：“这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里。” 把济南比作“小摇篮”，生动形象地写出济南的可爱。 b济南暖和

4、安适：“一个老城有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒”。    “睡着”、“唤醒”是拟人的写法，将老城人格化，使之带有生命的感觉与意味，表现了济南“暖和安适”的特点。 c济南的美：“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。”    “卧”字来写村庄，写雪，写它们状样、情态，仿佛是写活物，活灵活现。 d济南的柔,温晴：“那”点薄雪好像是忽然害了羞，微微露出点粉色。”    “害了羞”将雪赋予了人的情感，“露出点粉色写出了济南冬天温晴的特点。“微微”词用得贴切，因是“温晴”而不是“热带”之热。 e济南的绿

5、：“天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢!”    “不忍得”将水人格化，使水富有了灵气，突出水的“绿”“绿的精神”之珍贵、可爱、美丽。“况且还不可去掉，“况且表达进一步申述，或补充、追加新的理由，“还”表示范围的扩大，“况且还”相配合，进一步突出了水“不忍冻上”的原因。 3、有感情朗读体会最深的段落。4、学生观后谈感受。5、学生进行全文朗读。6、自行解决初读中遇到的疑惑。7、学生再去品读文章，体会文章的表达。a通过山、水、天气等景物表达对济南的热爱。b.文章首尾呼应，开始是“济南的冬天”，而结尾却是“这就是冬天的济南

6、”，表达了作者对济南的热爱。c.文章多处运用拟人、比喻等表达方法，使文章的语言生动具体。以小组合作的形式，让学生走完“你体会到了什么，你是从哪儿体会到的，你是怎样体会到的”的全过程，真正达到厚书读薄的目的。加强学生读的训练，通过读达到感情升华，真正使学生从思想上，感情达到与作者的共鸣。加强学生的感性认识，加深学生对课文的理解。有针对性地对学生进行读的训练。让学生从整体到部分，能过品味写法，提高学生的写作能力。（三）精读课文，拓展延伸教师引导学生学习活动设计意图1、让学生再读课文，并摘记文章的好词佳句，并能达到孰能成诵。2、对本节课进行总结，对优胜小组进行表扬。3、利用今天所学，在“读书拾零”里写家乡、学校的景物，表达自己的喜爱之情。1、学生积累词句，并对好词好句进行背诵。2、小组成员总结本班收获。3、学