2022年关于素质教育培训心得体会

1、高品质文档2022年关于素质教育培训心得体会 素养训练是我国当前训练领域乃至全社会关注的焦点。下面是带来的关于素养训练培训心得体会，盼望对大家有关心。 篇一：关于素养训练培训心得体会 今日，我要去素养训练中心。我所在的小组是匹诺考古小组。我早早地来到了学校。老师对我们说了一些留意事项后，就带我们去了素养训练中心。 匹诺考古小组的老师发给我们一个小盒子，又让我们每人拿了一个用木头做的大盒子。我们把小盒子打开，里面有一个像豆腐块似的东西。老师说那就是石膏，我们今日要得到的恐龙就在这个石膏里面。老师还发给同学们一个竹签，并告知同学们它只能用来挖，不能用来凿。老师又给我们一个刷子，并严厉的说明刷子不行

2、以来刷石膏，因为那样会扬起灰尘。它只能用来清洗刚刚挖出的恐龙。 “考古”开头了，我们拿着竹签用劲的挖着，旁边的李佳林忍不住凿了两下，谁知石膏没凿下多少，倒被老师训斥了一番。我静静的埋怨着，这样一点点的挖，得挖到猪年马月?但是，我立刻想到了方法：老师只说不许凿，没说不许掰啊，可是石膏太硬了，直接掰，很难掰断。于是，聪慧的我先从石膏上像开矿一样，开了一个贯穿整个石膏块的大坑，再用手在大坑的地方用劲一掰，嘿!石膏裂成了两半，恐龙的半个脑袋露了出来。接着我用劲的从龙头处挖了起来，慢慢的龙的半个身子探了出来。我在特别的兴奋。接着老师让挖完恐龙的同学取一个水盆，往里面灌上水，再把恐龙放进水里用刷子刷。 我

3、的恐龙就这样完成了。完成后，老师带我们去顶楼影视厅看了一部电影猫狗大战，接着就去吃午饭了。 饭后，我们坐上旅游车去了农村的一个植物园。这个植物园很热还很潮湿，同学们开头埋怨，想换一个地方。但当大家看到外形各异的植物时，不禁被吸引住了。里面有香蕉树、仙人球、君子兰等多种热带植物。难怪植物园里的空气那么潮湿，原来里面都是热带植物，所以才这样啊。 这就是我们素养训练中心的活动，你们喜爱吗? 篇二：关于素养训练培训心得体会 3月28号作为网络运营部的一员我和同事们一起参与了公司组织的员工素养的培训，培训的过程记忆不算很深刻，在做嬉戏互动的时候内心还是有点小感受的，可是当整个培训结束以后几乎要遗忘了都有

4、哪些环节了，28号下午三点培训开头始终到晚上的七点多，结束过后公司人力资源部让写这次的心得，体会，31号必需交上去，否则扣绩效工资，搞不明白为什么非要这么形式化，制度化。虽然对这次的培训不是很满足，感觉一切都在形式主义化，但是还是会有一些感悟和体会的，下面我就来谈谈自己对这次的培训的心得体会。 培训刚开头分成了四个小组，后来又分成了两个小组，然后期间有一些互动环节和嬉戏环节，刚开头是大家相互为前后的同事做了一下肩部和头部的按摩算热身吧，然后是前后左右的同事相互熟悉了一下打了一个招呼。 这次的培训一共做了5个热嬉戏包括10个纸杯隔两个变成5个在一块的两个杯子，吸管穿透苹果，用勺子传乒乓球嬉戏最终

5、两个嬉戏是红黑嬉戏和数七和七的倍数的嬉戏，其实这么多的嬉戏都在告知我们一个主题就是团队必需要团结才可能制造出更多的价值，同时和领导的领导力也有很大的关系，就像我们在做纸杯子嬉戏的时候一样，队长刚开头也没有指挥我们有哪几个人是摆杯子的，有哪些是在思索如何摆放杯子的，虽然最终做出来了，可是铺张的时间比较多。 团结是其中的一点，其实在一个团队中大家需要做到互帮互助，这里面的宽容也比不行少的，在习惯穿透苹果这个嬉戏和用手摆出人字这个互动环节中让我体会到其实每个人的思索方式和每个人的思维习惯都是不一样的，正确的答案我认为不止一个，从不同的角度思索问题就会得到不同的答案，这和我们的工作也是一样，团队中有人

6、认为这样做可能比较合适，有的人可能就不会这么想，当然这就需要团队领导听取不同的意见从而找出正确的解决方案，这就显示出领导的重要性了，领导必需要有自己的主见和正确的指导，假如一个错误的想法执行后那么这个项目最终的结果只能是失败当然我们也要理解领导和支持领导，站在他的角度去思索问题会发觉有些时候就算批判我们也是为了我们自己好，对自己的职业生涯也是有好处的。 最终的两个嬉戏有一个是红黑嬉戏，嬉戏的规章是让我们两个组双方赢，假如有一方选择红另一方选择黑，那么红胜出，另一方则扣分，假如双方都选择黑那么双方都得三分，我们是a组，刚开头一次全都选择红也没有经过任何思索就是不想失去分数，也不想让对方胜出，第二

7、次经过讨论我们打算选择黑，因为是要赢，结果b组还是选择的红，我们打算放弃，重新选择一次黑，始终这样下去连续选择了三次黑，结果对方还是选择红，中间我们也有过争议，有的认为应当选择红，甚至争吵起来了，我们就这样争论了几分钟，看着5点多了，立刻要下班了最终都统一选择的红，而这个结果我早就料到了，其实现实生活中我们往往是想到自己的利益多一些，把对方当成竞争对手我得不到的你也别想得到，最终往往两败俱伤，谁也没有得到，假如双方都考虑一下其实合作共赢也是不错的选择。 最终的一个是七和七的倍数，假如正好赶到某个人那么这个人就拍手，不要报数，剩下的接着往下数数，假如错了队长就要做俯卧撑，换成其他人代替的话数量翻

8、倍，假如是报错了某个数就要做多少，假如是第二轮那么就得成倍了，当第五轮的时候我们报错了结果我们队长就还得做，因为之前已经做过许多个了，当她做了也许十多个的时候我们全队的队员都开头跟着一起做起来，这时候我感到自己真的被我们团队感动了，集体的力气是浩大的，这也体现出我们的团结共进精神，因为我们是一家人所以要互帮互助。 嬉戏都做完了，最终王教授来了，给我们大家共享了一个美国的励志短片永不放弃，有时候我们往往许多时候就轻易放弃了一个自己觉得很难完成的事情，但是想想或许只要在坚持一下立刻就可以胜利了. "一个胜利的人肯定是有目标，有幻想，有自信，有一个好的教练的，这样我们才能更多的发掘我们自己

9、的潜能"，的确许多时候自己这方面做的往往不够，自信念不足，目标有时候不够细致，可以说有时候还会迷茫，幻想有时候老是感觉太遥远，太不现实了，只要有幻想就要努力去追求，同时也感谢全部关怀，支持，激励和关心过我的人，也感谢批判，鞭策过我的人，同志们加油哦，别放弃，不要停下追求幻想的心。 篇三：关于素养训练培训心得体会 本人于 20xx年7月9日至11日参与学院举办的“素养提高”培训班，培训的项目为高职老师训练教学力量提高的培训，经过近三天的培训，加深了对高职训练的理解，对职业训练课程改革有了进一步的熟悉，对今后教学力量的提高有很大关心。这次学习的主要内容为：现代职业训练进展的理念与实践探究

10、、专业建设与课程建设、“教、学、做”一体化、基于职业力量导向的课程开发步骤与方法、广东职业训练难题破解、德国行动导向教学法讨论、广东省高等学校思政课程建设与管理、高职训练理念学习大争论总结。本次培训的主要内容分两大部分：一是宏观层面上学习、研讨职业训练的理论与实践;二是从微观层面研讨职业训练课程教学设计的观念、方法及实施，高职课程改革案例的展现与分析。 一、宏观层面的高职训练理论学习 广东技术师范学院院长王乐夫做了现代职业训练进展的理念与实践探究的专题报告，谈了六个方面的内容：树立科学进展观，构建科学训练观、现代职业训练理念的进展、珠三角产业升级与职业训练进展的适配性讨论、如何培育职业力量、广

11、东职业训练概况与调研报告、广东技术师范学院的实践与探究，对目前职业训练的现状、广东职业训练的胜利阅历进行了深刻分析和广泛沟通，其中例举了广东省高级技工学校、广州市交通运输学校、一所特色鲜亮的由技校起家的民办职教本科学院广东白云学院、深圳职业技术学院和广东技术师范学院的胜利做法，内容深刻，图文并茂，多角度的诠释了职业训练校企合作，产学结合的训练模式。我深感这些学校在接受新的职教理念、教学改革的魄力、对老师教学力量提高的重视以及对骨干老师培训的规模等方面做了不少的工作。 广东技术师范学院师资培训中心王川老师做了广东职业训练进展难题破解这一专题报告，阐述了生产力进展是职教进展根本动力，探讨职业训练进

12、展的难题，并破解职业训练进展的难题。在培训中，我深知，经济和产业进展阶段与职业训练有着紧密的关系。在初级职教、中级职教、高等职业训练、应用本科技术训练阶段，职业训练形式、内容、方法各异。要破解职业训练进展难题，需要从“上头”政策、“下头”学校、“外头”市场、“里头”教职工四个方面着手。 二、微观的高职训练课程教学改革 徐伟教授的基于工作过程的德国行动导向教学法、广州番禺职业技术学院渠川钰老师的一体化课程的设计与实施、深圳职业技术学院刘红艳教授的基于职业力量导向的课程的开发设计与实施，从微观视角探讨了高职训练课程教学设计的观念、方法及实施，对高职课程改革案例进行展现与分析。介绍了对高职训练的课程

13、内容、教学方法、教学模式的探究和取得的成果，印象最为深刻的是如下几点： 1、课程改革的原则 通过这次培训，使我对高职训练有了进一步的了解，高职训练的教学模式和教学方法应当首先针对高职学生的特点，使学生对所学内容感爱好，在教学过程中培育学生的实战力量，即解决实际问题的综合力量，并不是要求学生把握专业学问体系。这样就要求高职老师要以职业活动为导向，以素养为基础，突出力量目标，以学生为主体，以项目为载体，以实训为手段，设计出学问、理论、实践一体化的课程。只有这样才能保证学生走向社会后具有持续进展力量。 以职业活动为导向-高职教学的课程设置应考虑学生将来的职业，应按职业岗位的力量要求设置课程; 以素养

14、为基础-要依据学生的自身素养，即要了解学生的短处，找出学生的特长，要了解学生的兴奋点，引导学生的爱好，建立学生的自信念; 突出力量目标-这是职业训练的根本方向，因为高职训练的最终目标是要求学生在将来的职业岗位上，解决实际的问题，力量目标包括把握单项技能、综合技能、解决实际问题的技能; 以学生为主体-这一点应当引起重视，原来的教学活动都是以老师为主体，在整个上课过程中，都是老师在讲解、传授学问，学生并没有乐观地参与到教学活动中来，就连教学效果的评价也是以老师为主体，一般状况下都看老师的专业内容是否娴熟正确、板书是否细心设计，教学是否符合教学进度方案等等，而不是用学生的学习效果评价。高职课程应以学

15、生的学习效果评价课程效果，要在教学过程中以学生为主体，让学生充分行动起来，自己动手动脑操练，从而训练学生的力量。 以项目为载体-要在教学过程中设置不同的项目训练学生的力量，因为学生的力量不能传授，只能通过肯定的项目训练来获得，即要以项目为载体。 以实训为手段-职业训练的最终目标是培育学生的解决实际问题的综合力量，该种力量只有通过实训来完成。 2、德国行为导向教学方法 德国行为导向教学法主要有：引导文教学法、项目教学法、探究式教学法、角色扮演法、案例教学法、分组教学法。行动导向教学法不是一种方法，而是一种教学理念，让学生主动的完成学习活动，老师只是指引者，实现教学到导学的转变;行动导向教学法提倡提问和反思，以促进学生更深化地分析问题，检验从前提出的假设，提出多种解决问题的方案。通过这些教学法的实施，在教学中实现三个转变：由老师为中心转变为以学生中心、以课本为中心转变为以实际任务为中心、以课堂理论为中心转变为实际操作技能为中心。 3、课程整体设计的实施