“翻转课堂”在中职会计教学中的应用研究

1、“翻转课堂”在中职会计教学中的应用研究“翻转课堂在中职会计教学中的应用讨论 摘 要：“翻转课堂是互联网时代的一种创新教学模式，自从可汗学院取得了巨大的胜利以来，在国内也展开了大范围的推广。中职会计专业课程较为抽象，理论性强，难度较大，加之学生基础较为薄弱，接受传统教学方式实效性差，学生不易接受。针对于此，本文将翻转课堂教学模式应用于中职会计教学中，盼望能够改良传统中职会计教学的缺乏。 关键词：翻转课堂;中职会计;教学;应用中职学生基本上都是中考成果较差而分流到中职院校的，他们缺乏学习兴趣和毅力，自信念不强，在传统课堂模式下学习会计课程具有肯定的难度。翻转课堂以学生为中心，颠覆了传统课堂死板僵化

2、一刀切的教学模式，更适合中职会计教学的特点。一、“翻转课堂在中职会计教学中的应用优势一“翻转课堂的起源和本质翻转课堂产生于美国，最早可以追溯到Lage和 Platt在微观经济学的授课中接受了一种名为“颠倒课堂Inverted Classroom的新型教学方式，将传统课堂教授的学问内容转移到课下让学生通过观看视频的形式完成，而将传统课下完成的任务转移到课上。但一般认为，翻转课堂的直接起源是科罗拉多州落基山林地公园高中的化学老师JohnthanBergamann和 Aaron Sam为了让缺课的学生能赶上学习进度把他们具体的教学实践讲解和课件 PPT 以视频的形式发到互联网上，供学生学习。本质上，

3、翻转课堂就是将传统课堂颠倒过来，让学生利用课余时间自主学习，在课堂上完成任务，实现学问内化的过程。二“翻转课堂颠覆了传统教学模式相比于传统课堂教学，“翻转课堂具有如下优势：首先，翻转课堂本质上是一种自主学习模式，学生可以依据自己接受能力的不同，自主支配学习时间和进度。其次，在翻转课堂模式下，教师从重复性的低效工作中解放出来，他们可以将精华课程录制成视频，自己转变为教学的设计者，更多地去关注学生的学习状态。第三，翻转课堂从根本上转变了教师传统滔滔不绝讲课的观念，将学习的过程看作是一种师生共同的制造，而非教师一个人的自白。三“翻转课堂在中职会计课堂上的优势首先，会计专业的实践性确定了学生是主体，教

4、师是帮助者，学生必需要通过实践操作和反复阅读教师的意图才能够深刻理解，而不是靠教师在课堂上讲解一遍。其次，会计专业的冗杂性确定了在教学中要应用到多种信息技术，比方走势图、业绩报表、投资决策模型、计量工具等，这都要求创新互联网教学工具，传统的黑板粉笔式教学明显不符合要求。第三，在应试教育模式下，中职学生被认为是“学困群体，多数学生是中考失利才选择会计专业，许多学生是为了混一个毕业证书，传统模式下他们很难学到有用性学问，在学问的反复遗忘中，他们就渐渐丧失了对会计专业课程的学习兴趣。二、“翻转课堂在中职会计教学中的应用策略一总体思路首先，课程理念上，强调“以学生为主体，教师为主导的导学一体模式，多让

5、学生主动参加实际操作，教师削减课堂讲解时间，提高课堂利用率，教师可以针对不同学生的差异性，准时发觉问题，进行指导。其次，结合中职学生的特点，将学问点划分为技能点，通过技能的训练让学学会生会计学问。比方复式记账法的学问点，就可以让学生在课堂进行任务训练，提高他们的技能水平。第三，转变教学思路，教师不但要自己录制视频，还要去搜集那些优秀的会计教学视频，依据教学大纲将视频根据规划给学生在业余时间学习理解。在课堂上，教师重点要检验学生的学习成果，通过任务教学法、公司教学法等方式强化学问。二教学流程首先，课前活动设计，教学视频的时长操纵在10分鐘之内，具体结合学问点不同选择不同的教学语言，添加字幕、设计

6、动画等。要给学生设计自主学习任务单，在小组内自行调整。其次，课堂活动设计，教师依据任务单对学生提交的任务进行问题汇总，通过小组竞赛和任务教学的方法提高教学的趣味性，解决教学中存在的问题。第三，课后活动设计，教师要对学生的成果进行评价总结，比方对模拟公司的会计主管、出纳、记账员、稽核员等6-8个人的成员进行打分。三课程保障首先，强化考核监督来增加学生课前自主学习自觉性，提升视频的趣味性，确保课堂活动的活泼性。教师也要留意维持课堂纪律，重点关注翻转课堂教学模式下的课堂表现。其次，要不断更新换代技术，教材也需要与时俱进，教师不断提升自身水平和观念认识，创新评价方式来适应中职会计专业学生的特点。四应用创新在课程实施中针对“复式记账法的翻转课堂具体进行了创新设计，依据试算平衡的计算、会计分录的编制及具体经济业务的会计账户结构等重点难点，给学生设计的具体业务，依据模拟的经济业务画出不同科目的账户结构并进行试算平衡。笔者在课程实施中接受了模拟公司法，让学生去实际测算公司的收支和账目，通过模拟经营的方式将课堂变成竞争的竞赛。结论：在传统课程模式下，中职会计专业的学生学习的是遗忘性学问，很难把握具体的会计操