《克与千克的认识》教学案例

1、克与千克的认识教学案例背景：克与千克的认识是二下的知识。,学生在生活中虽然接触过质量问题，但是对其还缺乏认识，而且它不像长度单位那样直观、具体，一眼就能观察到，只能靠肌肉感觉来感知。因此要让学生在实际操作活动中，对这两个单位的实际“大小”形成了较鲜明的表象，加深和巩固这两个质量单位的观念；找准参照物就可以正确了解、估测生活中物品的质量，更容易掌握两单位间的进率。片断与反思：片断一师：比较1千克的棉花和1千克的铁，哪个重？师：请先目测，你估计谁重，谁轻？生1：我估计铁比棉花重一些，因为刚才我称了一千克的铁，用手掂一掂觉得沉甸甸的，很重。生2：我认为棉花比铁重，因为棉花那么一大包，而铁只有一点点。

2、（两种不同意见的同学争执起来）师：请每个同学用手掂一掂这两种物品，然后再判断。有不少学生坚持原来意见的，也有一些学生迟疑起来。生3：通过掂一掂，我觉得1千克铁和1千克棉花可能一样重。生4：我认为是一样重，因为它们都是1千克。师：到底谁重，我们可以把它们放到称上秤一秤。（师操作，生观察）生5：哦，我知道了，秤上的指针都指向1，说明它们都是1千克，所以它们的重量相等。（其它学生连连点头）师：比较物体的轻重，不能全凭感觉，要亲自动手试一试才能得出正确结论。反思一几年教学的心得，知道孩子明白1千克的棉花和1千克的铁的重量都是1千克，但由于受铁和棉花在相同质量下体积不同的负迁移，以至总是误认为铁比棉花重

3、。因此对1千克棉花和1千克铁的认识创设了情景，使学生在认识冲突中体验、感悟1千克棉花和1千克铁是一样重的。 片断二（1）认识感知1克师：1克有多重呢？ 这样一枚2分的硬币约重1克。师：掂一掂：1克放在手心是怎样的感觉呢？，请大家掂一掂，静静感受，把1克的感觉记在心里，可以吗？。师：说一说：有什么感觉？（非常轻）生：与1千克比呢？（1克非常轻，1千克非常重，相差很远）师：对，所以平时我们在称量轻的物品时一般用克作单位，称量重的物品时一般用千克作单位。（2）找一找：师： 虽然1克很轻，生活中也有一些约重1克的物品，请你们找一找。生：1粒花生米的重量大约1克生：2枚图钉差不多重1克师：“你是怎样找到

4、的？生：我把硬币放左手，右手放2枚图钉，然后一起掂一掂，两只手差不多重，所以我认为2枚图钉差不多重1克。”师：咱们用天平来验证。师：一枚2分硬币重1克，1粒花生米重1克，2枚图钉重1克，难道1克仅仅就是1个或2个物品的重量吗？生：不对。我找到牙签应该不止2根，因为牙签比图钉、花生米轻！师：是吗？你们认为1克牙签应该有几根呢？生：边掂边猜说可能4根、5根、6根吧！师：到底有多少根呢？生：天平验证，1根、2根、3根，指针一动也不动，4根、5根、6根，天平还是毫无动静。生：那就再加4根，一共10根，呀！天平有点动静了。”此时，有些孩子情不自禁地站到凳子上观察，那专注的眼神显得有些紧张。我有意放慢速度

5、：“11根、快了快了，12根，呀！平了平了！师：“是呀，虽然1克很轻很轻，可它却有12根牙签那么重反思二在教学过程中，我有意设计让孩子看一看、估一估、掂一掂、称一称等体验活动，增加学生对“1克”的感性认识，使学生逐步建立起1克的“生活原型”。但只有单一的“表象”是远远不够的，所以选择不同材料让学生找到几个或多个物品的重量大约是1克，拉深孩子质量单位的空间观念，使其对克的体验更深入、更深刻！反思：克与千克的质量单位对二年级孩子而言显然没有多少生活经验，如何选择有效材料引领孩子从不同的角度体验克与千克的质量，是我本节课的关键。一、有效选材，拓宽空间体验把抽象的质量单位与具体的生活物品相联系，把不直

6、观不具体的数学知识变成了看得见、摸得到的生活表象，让学生在掂一掂、比一比的动手操作活动中充分感受，是非常适合学生学习、思维特点的。认识质量单位，不仅要让学生知道质量单位的名称和单位之间的进率，更重要的是了解每一个单位实际有多重，能够在实际中应用。为了做到这一点，我利用生活中熟悉的铁等物品让学生用手掂一掂，感受这一千克的实物压在手的感觉如何，让学生亲身体验1千克。然后利用学生对1千克棉花和1千克铁的认识创设情景，并通过估一估、掂一掂、称一称、想一想有效地制造认识冲突，加强学生对千克的认识，在这个活动过程中，在交流知识的过程中，在思维的碰撞中，同学们体会到同是1千克重的物品，有的体积大，有的体积小

7、，从而拓宽了学生体验的空间。认识克时，不仅让孩子找到一个物品大约重1克，还找到2枚图钉、12根牙签的重都是1克。使学生逐步建立起1克的“生活原型”，知道1克的生活表象不是单一的，使学生克的体验更深入、更深刻！二、有效活动，促进课堂生成 “还数学课堂一丝宁静，给孩子一个思维的空间，让孩子在思辩中感悟、生成。”课堂中应该重视体验的方法指导提高活动的有效性。 不论是掂一掂，还是找一找，我都非常注重对学生活动方法的指导，如：师：“你是怎样找到的？生：我把硬币放左手，右手放2枚图钉，然后一起掂一掂，两只手差不多重，所以我认为2枚图钉差不多重1克。”孩子以硬币为参照物，找到相应的物品，对克的概念自然地建立了模型。又如：1克重的硬币放