中学英语讲评课

1、如何上好中学英语试卷讲评课千阳县城关中学 何生辉 讲评课是学生学习过程中的一个重要环节。它不仅仅是以分析学生考试情况、纠正考试中存在的共性错误、弥补教学上的遗漏、帮助学生牢固掌握所学知识和提高能力的一种课型，而且要为新知识的学习做好准备。讲评的目的决不仅仅在于澄清某个问题的正误和对试题进行单纯的分析，重要的是借助讲评使学生复习、巩固所学知识，了解知识的内在联系，提高综合运用知识的能力。更是培养学生的审题能力和加强答题技巧的一条重要途径。我觉得好的讲评课应该在讲评前、讲评中、讲评后都要使学生的主观能动性得到充分的发挥，并长期而稳定的保持对学习的旺盛热情和强大动力。下面结合我的教学实践，谈一下我对

2、讲评课的认识。 一.、课前准备要充分。 1讲评课要有时效性，及时批改试卷，掌握学生对考试的热切心理，最好将讲评课安排在测试后、上新课前。 2认真做好试卷分析。（1）对试题分析：认真判断试卷的难易程度，了解考查的知识点的分布情况，命题思路。（2）对学生分析：对学生按ABCD四段进行成绩分类比较，统计各分数段的人数。对学生的答题情况，错误情况，进行分析查找原因，做到“分析错因，对症下药”。 对学生进行“等级制”评价与鼓励性评价相结合。据调查，学生希望在课上了解各分数段的人数，对自己在班内的位置做到心中有数，不希望老师公布出来。所以在对学生评价时不应以“分数制”来评价，素质教育提倡对学生实行等级制评

3、价，因此现在我们常用ABCD“等级制”来评价学生。 此外，批改试卷时应多给学生写鼓励性评语，从心理角度讲，儿童在做事时，喜顺不喜逆，乐于听别人鼓励的话。所以在教学中，为了让学生拥有一份良好的心境，激发他们不断向上的自信心，应不断地给予鼓励。 3、做好检测的结果的统计和分析，备好讲评课的教案 讲评效果的好坏取决于反馈信息的统计和分析。因此，在讲评之前，教师必须细心、认真地批阅学生的英语卷并对各项得分情况进行统计，对学生英语试卷各大项进行充分的了解和分析，并对此作出相应的讲评策略和方法，再围绕试卷中出现的一些问题认真备好讲评内容并出一些有针对性的练习，以便讲评时让学生并失误的知识得到及时练习并加以

4、巩固，既不可“眉毛胡子一把抓”，也不可把讲评课上成批评课。 4.讲评前，教师要做好详尽的安排与指导。让学生加强自评，做好全面细致的试题解答分析，诊断问题，在查阅资料、指导用书的基础上，尝试改正错题，领悟重点考点，整理出疑难之处，自己发现问题，引导主动探究，为上好讲评课做好准备。 二讲评要方法灵活，抓住关键，注重细节，“授人以渔”。 1讲评时要抓住命题思路和学生的答题思路。讲评中教师要先交待试题考察的知识内容和目标要求。比如语法选择题，教师就要说明引导学生就题干与答案展开分析，掌握解题规律，达到理解活用的目的。题目的考查范围 ，是考时态，语法还是短语习惯搭配等等。这样学生就能明确答题所必备的知识

5、，认清学习中的不足。以便查缺补漏。“最有价值的知识是关于方法的知识”，这是古人及当今许多学者的共识。教师讲评试卷的关键是应把解题思路、方法、技巧教给学生。例如：做完形填空时，可指导学生做到以下四步：（1）浏览全文，掌握大意；(2）避难就易，逐句填空；（3）仔细斟酌，解决疑难；（4）通读全文，验证答案。做阅读材料的选择题时，指导学生选项的选取应把握：（1）选项的观点自身错误时要舍去；(2）选项正确，但与题干和文章内容无关的应舍去；（3）选项和文章虽有联系，但选项的外延或内涵与文章内容不统一的应舍去。这样，就避免了学生出现凭空想像、脱离阅读材料的现象。做书面表达题时，指导学生遵循下列四步：（1）仔

6、细审题，弄清大意；(2）编写题纲，拟出要点；（3）紧扣要点，扩写成文；（4）反复检查，修正错误。再如在作改错题时，总结规律，可将解法归纳为以下口诀：通读全篇晓大意，按句分析查仔细，名词代词“数”与“格”；不定、关系、序数、基；介词、冠词用法多，固定搭配要熟记；易混动词和三态，主谓一致非谓语；形容词、副词用哪个，选对程度修饰语；“the”前用比较级，“the”后考虑最高级；连词之间常转换，语法无误看逻辑；规范做提莫随意，多错漏处要找齐；改完之后反复读，掌握技巧难变易。做听力时，告诉学生：（1）听前要放松心情，不要紧张，有时越紧张会越听不懂.(2）听前浏览试卷上的题目，捕捉每个小题选项所提供的信息

7、，预测短文或对话可能涉及到的内容，做到心中有数。（3）听时注意听短文的首句和首段，注意力一定要集中在整体内容的理解上，千万不能只停留在个别单词或单句上。（4）保持良好的心态。千万不要因为某些地方听不懂而心烦意乱，纠缠不休，一定要平静地听下去。否则会导致既丢“芝麻”，又丢“西瓜”的被动局面。 2讲评的方法要灵活多样。讲评时教师应站在学生的角度，利用学生的争论，启发、引导学生自评，这样既体现以学生为主体的思想，又可激发学生的兴趣，活跃课堂气氛，提高讲评的效果。可见，讲评课与上新课一样，方法应灵活多变。 教师的主要职责是：准确定位课堂教学目标，做到有的放矢。要根据考试大纲和考试说明确定重点难点，根据

8、课前统计的错误率确定重点讲解的试题，帮助解决学生共性的问题，讲清，讲透学生模糊的知识点。 讲评时，哪些题该讲，哪些题不该讲，哪些题重点讲，哪些题简略讲，哪些题由学生讲，哪些题由教师讲，都由学生说了算。根据习题特点，学生可以搞懂的由“小先生”主讲，其他学生可以质疑，对于“小先生”不会的题目，先放手让学生开展讨论、辩论，再抢答，教师对于表现踊跃的学生给予鼓励，促使其形成勤学乐思好问的习惯。这样就调动了学生思维的积极性，体现了以学生活动为中心，整个课堂生机盎然。对于典型错误或普遍性问题及学生未讲透者，经学生讨论仍有疑问的，教师要力求讲解清淅，点拨到位，把学生错误的根源找出来，同时要注意讲解的方法，使

9、学生容易接受。并进一步总结出解题方法和技巧，以起到画龙点睛之作用。在讲评课中，常用的方法有以下几种：（1）直接讲解法，即就提论题，直接作答，引导学生就题干与答案展开分析，掌握解题规律，达到理解活用的目的；（2）归纳讲评法，即教师引导学生归纳相关知识点，从而使习题讲评达到以点带面的辐射作用，以期拓宽学生的知识面；（3）变式讲评法，就是换命题角度或题干及选项的某一部分，深入讨论下去，有时也可以变换习题叙述方式或语境。这种方法可以训练学生发散思维，从而开发智力。注重变式拓展训练，举一反三。 知识点讲解结束后，教师要设计相关的题目进行变式训练，这有利于学生的巩固和加深，起到举一反三的作用。有的教师不时

10、埋怨学生对于经常讲解的题目还是出错，这个原因可能就在于教师本身，忽视了对知识点的及时变式训练。为了提高学生运用语言的综合能力，不能就题论题，要做必要的延伸和拓展，将考题及相关知识网络化，系统化，使学生能举一反三，知一懂十；（4）思路归纳法，对于较难的题目，尤其是完形填空、阅读理解、补全对话、书面表达等考查学生综合能力的题型，应该引导学生从分析命题思路及写作意图入手，运用正确的解题方法与技巧，来解决各种实际问题，用这种方法有助于培养学生逻辑思维及分析判断能力；（5）拓展升华法，合理二次使用题目材料，分析学生典型错误。在讲解完形填空和阅读理解等题型时，教师要善于对阅读材料进行合理的开发、整合，利用

11、现有材料重新设计相关题目，让学生利用已获取的信息去重新处理信息，提升阅读能力。在讲解书面表达时，我们可以把学生中典型的错误结错误句型展示分析，这样学生就不会出类似的错误了。3.关注讲评时的细节。 （1）及时评价，引进竞争机制。（2）积极营造合作探究的学习氛围。（3）注意因材施教。（4）试卷分析讲评的顺序应根据学生卷面反应的具体情况而定，也可以根据学习或复习阶段的不同侧重点调整试卷分析的顺序，切忌千篇一律，机械重复。综上所述，不难看出英语试卷讲评课对提高英语教学的整体效果起着非常重要的作用，应得到足够的重视，避免步入误区。要在新课程理念的指导下，积极探索与研究，用科学高效的方法进行试卷讲评。 三

12、.讲评后落实好四个环节。 1.消化反刍， 为了切实提高讲评效果，必须让学生及时消化讲评内容。通过消化，更加牢固地掌握所学知识。具体做法是：每次讲评后，要求学生对错题加以订正，做好错误记录，建立错误档案，收录自己做错的题目，并注明正确答案及解题思路，以便学生在下次考试前有的放矢，及时复习。 2、反省提高，每次讲评结束后，根据学生自己的答卷情况，引导他们总结分析，写出考试后记。启发学生从以下三方面考虑:（1）对基本知识技能的掌握情况。（2）学习的方法、态度、兴趣，同学、家庭、社会对自己的影响。（3）英语成绩与其他学科的关系等。其重点内容包括（1）得分最高题型及成功经验；（2）得分最低题型和丢分原因

13、及准备采取的对策：（3）每一大题里答错的小题以及所要采取的对策：（4）试题短文中读不懂的语句、词语及其原因和将要采取的对策：（5）书面表达里，哪些方面丢分多，原因何在和将要采取的对策：（6）本次答卷，你最得意的地方是什么？为什么？你最大的启发和教训是什么？（可以从应试技巧、考试心理、平时学习细节等方面考虑）这样，使学生对自己有了全面而客观的认识，既明白了自己失误及其原因之所在，迫使他们及时补救，从而避免了“失误醒悟忽略遗忘再失误”这一不良循环，又达到了积累解题经验，提高解题能力的目的。又使他们看到了自己的成功之处，更坚定了学习的信心。当然，还可以组织学生开展考试后记交流活动，使他们在交流中相互

14、借鉴，取长补短，在以后的学习中，互相帮助，互相督促，共同提高。从试卷反思中，让学生形成四个良好的习惯，即（1）将试题答案与原体分离的习惯，以提高试题的利用好率和复习效率。这也是通过现象看本质，抓住重点考点，万变不离其宗，避免题海战术的需要。（2）解题时在题号前做相应标记的习惯，如以、？、分别表示不会答、把握不大、碰巧答对等，以明确复习的针对性，提高复习效率。（3）背诵书面表达的参考答案的习惯，以求达到“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的程度，使每份试题发挥出做大效益。（4）每份试卷讲完后，可以让学生自找或自拟题目解答，使他们通过反复练习，及时进行知识漏洞的补救。3、强化训练，提升学生的认知水平

15、和学习能力。教师可根据讲评的重点、难点及学生的易错题，通过变换角度设计出有一定针对性的巩固性练习，让学生加以训练，以巩固讲评效果，实现“第二次飞跃”。 在综合复习或中、高考模考阶段试卷讲评后，教师可以启发学生思考，就相同或相似的知识点，还可以采取哪些方式来考查？你能不能也拟一份试题，并制定出参考答案？由于学生对知识重点、难点有了一定的掌握，他们对老师的启发便表现出浓厚后的兴趣。因此，教师因势利导，告诉学生拟试题的要求及应注意的事项，让学生课外每人拟一份试题。试题拟好后，先按小组让学生相互之间交换试题解答，并评出谁拟的试题最好，从而激发学生认真钻研教材及分析对比归纳的热情，促进了学生思维的发展。其次，在全班范围内，根据学生知识水平的差异，按难易程度选出A、B、C三个等级的试题分别让学习优秀、学习一般、学习困难三个等级的学生分层次解答。如果学困生解答完C级试题后，还有余力，就可以让他们再解答B级试题，同样，学习一般的学生，可让他们通过努力能解答出A级试题，从而感受到成功的喜悦，坚定学习的自信心，使他们不断提高学习水平和思维能力。对于学优生