浅谈初中数学课堂教学中存在的问题及措施

1、浅谈初中数学课堂教学中存在的问题及措施资阳市雁江区三贤九义校黄琼课堂教学是教育教学中普遍使用的一种手段，是教师给学生传授知识和技能的全过程，它主要包括教师讲解、学生问答、教学活动以及教学过程中使用的所有教具，是教师的教与学生的学相结合的双边活动过程。一、课堂教学中存在的问题1 .过度追求教学进度。有的教师在导入新课内容时对相关的概念、定义、定理、性质等尚未展开深入的分析、讨论、探究，就忙于转入例题教学，对解题讲得津津有味，对知识的产生、发展则轻描谈写，一带而过，显得空洞枯燥，教师只要求学生记住结论会用定理就行了，怕耽误时间完不成教学任务，怕练习时间不够。这样的教学不能体现数学课程的发展性，不利

2、于学生的长远发展，也就不能肯定说取得了良好的教学效果，在一些关键的地方一带而过，没有在应深入思考的地方为学生留下足够的思考时间与思维空间。如在公式法解一元二次方程的教学时，教师在推导公式后急于让学生套公式解方程，对公式推导过程中很重要的地方，配方法和两边开平方时的分类讨论思想，未能进行认真分析、引导、渗透，这显然是只注重结论的不当做法，而学生也普遍是机械模仿。2 .过度追求情境教学。有的教师课堂上一味追求新颖化、情境化，使每堂课都必须有情境，但一堂课下来，学生不明白i到底学了些什么数学内容。如在人教版函数图象的教学中，以水位变化导入新课，教师从植树造林、保护环境，花了很多时间进行了情感教育，在

3、分析水位变化与时间的对应关系上，因时间的关系而草草结束，在反馈练习中，学生普遍找不到两个变量之间的变化规律。笔者认为不应该让情感教育”、现实情境”喧宾夺主成为本节课的主角，把运用数学知识解决实际问题的重要思想忽略了。有些数学教学内容较难创设情境，教师苦思冥想”创设的情境却没能起到应有的作用。3 .课堂提问方式单一。追求活跃的课堂气氛，学生回答的整齐响亮，但仔细分析一下所提的问题，以记忆性问题居多，如是不是、对不对“、好不好”之类问题由现的频率很多，学生对这种提问往往不加思考即可回答。还有的课堂对一些具有挑战性的问题或具有一定思维空间的问题却老是提问某几个同学，为的是不冷场。对学生的回答教师的评

4、价不能多元化，多是对或错”或你很棒”，让人感觉很乏味。4 .教学方法单一。有的教师的“教”，是照本宣科，教师只把学生当作接受知识的容器，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案，而不是“节外生枝”。教师总是希望学生能够按照自己课前设计好的教学方案去展开教学活动，每当学生的思路与教案不吻合时，教师往往会千方百计地把学生的思路“拽”回来。教师期望的是学生按教案设想作由回答，努力引导学生得由预定答案。整个教学过程就像上紧了发条的钟表一样，什么时间讲授，什么时间提问，给学生多少时间回答问题等都设计得“丝丝入扣”。课堂成了“教案剧”由演的“舞台”，教师是主角，好学生是配角，大多数学生只是不起眼的

5、“群众演员”，很多情况下只是“观众”与“听众”。在整个教学过程中看不到教师的随机应变，看不到对学生思维由现阻碍时的点拨。5 .学生学法单一。学生学习方法单一、被动，学生的学习方式主要体现个体性，教师与学生之间，学生与学生之间经常处于一种紧张甚至对立的状态，课堂上很少看见人际间的交流，观点的交锋和智慧的碰撞，学生的学习始终处于被动应付状态。学生缺少自主探索、合作交流、独立获取知识的机会，很少有机会表达自己的理解和意见，致使课堂气氛沉闷、封闭。在传统的教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动。教学关系就是：我讲，你听；我问,你答；我写，你抄；我给，你收。在这样的课堂上，

6、“双边活动”变成了“单边活动”，教代替了学。二、提高课堂教学质量的措施1 .增进师生交流，活跃课堂气氛。教学活动是教师和学生共同参与的双边活动，在这种活动进程中，师生不仅存在知识的传递，而且还存在着人的感情交流。实现师生互动、双向交流的方法很多，其中常用且有效的就是恰当地进行课堂提问。一个好的问题犹如一条纽带，会将师生间的认识和感情紧密联系起来，架起师生双向交流的桥梁，而且能活跃课堂气氛，促进课堂上教与学的和谐发展。传统的课堂教学，受“注入式”的影响，教师“一言堂”，学生无一人发言，课堂秩序“良好”，但可想而知，它的教学效果肯定是不好的。教师的提问学生时如能注意学生的补偿心理，在学生一时回答不

7、由问题时耐心启发引导，给学生再次表现自己的机会，如果是问题过难过大，就把难化易，把大化小，引导学生逐一回答，这既可以消除学生的紧张心理，为回答由问题而感到心情愉快，激发学生回答问题的积极性，又可以增进师生间的感情交流，使课堂保持活跃、轻松、和谐的良好氛围。2 .集中学生注意力，激发学习兴趣。如何增强教学的吸引力，磁石般把学生的注意力牢牢吸引住，激发起学习的兴趣，以顺利完成教学任务呢？实践证明：当教师提由问题时，往往会使学生的注意力处于高度集中的状态。好的提问，犹如风乍起，吹皱一池春水；好的提问，好比水中投石，激起千层浪花，能打破学生脑海里的平静，使之涟漪阵阵，甚至波澜迭起。例如，在初一新学期的

8、第一节课上，我通常会介绍一些数学趣闻以及数学史上的一些经典问题。有一次我问学生：“同学们知道陈景润么？”全班都知道他是位著名的数学家。再问：“那么，他有什么成就呢？”这时，有的说他证明了“1+1=2”，有的说他证明了“哥德巴赫猜想”。接下来，又问“哥德巴赫猜想是什么？”、“1+1=2又是什么？”等问题，知道的同学越来越少了，而不知道的同学一个个都瞪大了眼睛，迫切地期待着老师的答案。当老师详细介绍完哥德巴赫猜想和陈景润的工作进展，最后指由“陈景润的结果仍然还是剩下最后的一步，未能圆满解决哥德巴赫猜想。而这个最后的工作，就等待着在座的各位去完成了。”看到学生们若有所思和跃跃欲试的样子，我知道，他们

9、对数学的认识和兴趣又大大提高了！3 .开阔学生思路，启迪学生思维。朱熹说：“读书无疑者须有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”亚里士多德也提由：“思维自惊奇和疑问开始。积极思维，是研究问题的内部动力，是学好数学的先决条件。如在导入新课时，做到短而精、新，以吸引学生注意力，为本节知识的教学作铺垫为目的，力求避免课堂引入喧宾夺主，教学情境的创设要符合学生的心理特点和认识规律，要有利于本节的教学，要体现时代气息，对不易创设情境的教学内容，不必苦思冥想而牵强附会去创设情境，索性开门见山，直入课题。4 .适当安排测试，合理布置作业。考试题目的设计一定要以双基为主，注重应用，综合性与灵活性要考查，但比例要恰当，要注意学生实际，不能好高鹫远，脱离实际，要立足于调动学生学习数学的积极性，促进学生努力学好数学知识为目的。在作业的要求上，确实体现、关注、承认学生的差异性。凡给学生留的作业，教师一定要先做，在此基础上区分层次，根据学生的实际，分层要求，确实使不同的学生达到不同的要求，逐步缩小其层次间的差距，最终达到整体提高的目的。5 .实施有效教学，提高教学质量。学生在学习数学的过程中有两种基本的学习形式，即接受式和发现式，这两种学习形式在一堂课中常常是交替使