教学的本质是思维对话

1、教学的本质是思维对话 关键词 教学本质：教育改革；思维对 话教学本质的问题是任何教学理论都必 须首先面对的问题， 在梳理近二百年来最具 代表性的教学理论观点的过程中， 我们概括 出三种教学本质观： 一是道德认知本位的教 学观，二是情感体验本位的教学观，三是发 展思维本位教学观。作为基层教育研究者， 我们对教学的言说当然必须力求保持实践 的品质， 不能只是停留在对这些教学本质观 的解构性辨析或者对其优点和局限的完美 呈现，而是应该更本质地去探寻这些教学本 质观的内在传承和它们共同看重的本质性 的教学元素。我们应穿越理论的迷雾，回到 教育现实，回到教学实践，直面教学改革的 现实问题， 透视教学改革

2、的种种躁动与迷茫， 以宽容的心态和坚韧的毅力，缜密分析，大 胆求证，激情满怀地投身教育教学的变革， 小心翼翼地构建起教学理论大厦，“让教育找到回家的路”一、三种教学本质观的内在传承在梳理上述三种教学本质观的过程中， 我们认识到，道德认知本位的教学观较少对 学生人格的尊重，忽视情感目标；情感体验 本位的教学观相对忽视教师的指导作用，知识目标的达成遭遇尴尬； 发展思维本位的教 学观则存在单纯为思维而思维的倾向，道德和情感的目标被搁置旁落。我们之所以不愿 意对上述三种教学本质观优缺点进行所谓 无懈可击的论证和分析，因为任何理论无不 打上时代的烙印，理论既反映时代的进步， 同时又被时代所限制。所以我们

3、把三种教学 本质观看作是教学理论发展史上不可或缺 的链条，是教学理论发展过程中的有机组成 部分。更为重要的一点是，表面化的分析无 助于问题的解决。在三种教学本质观中，道德认知本位的 教学观、情感体验本位的教学观和发展思维 本位教学观却有一些共同的主张，都遵循思维的基本规律，指导着各自教学理论的实践。二、当前教学改革的躁动与迷茫教育是个相对保守的系统， 但教学却是 这个保守系统中最活跃的领域。 在我国自 20 世纪 80 年代以来，目标教学、尝试教学、 合作教学、差异教学、探究教学、活动建构 教学等如雨后春笋， 层出不穷。 在我们看来， 这些改革不仅有效转变了教师的教学理念， 而且有力地改变着教

4、师的教学行为， 改变着 常规课堂教学的基本品质。进入新世纪，新 课程改革席卷全国， 教学改革是课程改革的 重要内容。改革注重教师教学行为的改变， 倡导自主、合作、探究的学习方式，这对于 改变现实的教学问题无疑是有积极意义的。 但是随着改革的逐步深入， 教师的改革激情 渐渐消退， 一些深层次的问题逐渐浮出水面， 改革遇到了我们没有预见到的强大阻力， 教 学改革一度陷入了躁动和迷茫的境地。 在教 学理论界，是与否、对与错、退与进的争论 此起彼伏，躁动不已。面对这样一场目标宏 大、过程繁难的改革，新课程改革的倡导者 们不乏激情、理想和责任担当，但推进这场 改革还需要坚定信念， 面向生动复杂的实践 进

5、行不懈的探索。从实践层面来看，改革过 程中的新问题不断涌现，由于专业的引领不 能及时到位，一线教师普遍感到困惑和迷茫， 而教育学术的躁动反过来又加深了实践的 迷茫，人们对改革的阻抗心理越来越重。我 们在区域内的抽样调查也基本反映出这种 过程性的迷茫，教师教学目标不够明确，教 学过程缺乏思维含量和思维深度，教学环节 表面上看过于繁琐，实质上却是缺乏逻辑必 然性，教学效率就可想而知了。对于这样一场目标宏大、过程繁难的改 革，任何急功近利的结论和判断都显得为时 过早。没有这样一个基本的判断，任何褒奖 和诋毁都是对改革的误解与伤害。有了这样 的判断，我们的改革就会更加从容和执着， 我们就会埋下头去，沉

6、下心来，积极探寻解 决现实问题的方法，步步为营、扎实推动教 学改革不断深化。在改革逐步深化的过程中， 新的教学理念会慢慢转化为教师的实际行 动，教师的教学理念会逐步得到完善、提升 乃至发生根本性的转变， 人们所期望的结果 就会渐次展现。站在实践者的立场，我们深 信以下两点：教育是慢的艺术，改革是韧的战斗!三、思维对话的基本价值诉求 让我们的目光回到两千四百年以前， 回 到两颗巨星交相辉映东西方教育原野的时 代。孔子作为我国伟大的思想家、教育家， 他的有教无类、因材施教和启发式教学的教 育教学思想直到今天依然光彩夺目。 论语 是教师与学生间对话的真实记录。 在孔子辞 世十年之后， 西方先哲苏格拉底在雅典诞生， 通过他的学生柏拉图的对话录 ，我们得 以知晓苏格拉底和他的追随者们都注重理 性知识的传授、解析以及定义的作用，强调 发展学生的思维能力。 苏格拉底首创了以他 自己名字命名的问答法，又称“产婆术”。 在他看来， 教师的任务不在于臆造和传播真 理，而是要做一名知识的“产婆”，把存在 于学生内心的知识引导出来， 变为学生的实