让阅读课成为师生共同的享受

1、让阅读课成为师生共同的享受阅读教学的确是语文学习的重点,更是一个难点,不仅学生做题时感到困难,教师教学时也感到不容易。语文课程标准提出:“阅读是搜索处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”阅读是人类获取知识的主要渠道,对提高学生素质、陶冶学生心灵、培养健全人格具有重要作用。语文学习同其他事物一样,也存在着由量变到质变的过程。“操千曲而后晓声,观千剑而后识器。”阅读教学不仅是“深挖洞”,更应是“广积粮”,阅读量不够,感性认识不足,哪里来的理性飞跃?阅读本质不是技能训练,而是要通过大量了解内容或获取信息为中心的阅读,提高阅读能力和语言水平。要通过受到高尚情操与情趣的熏陶,发展个性,

2、丰富自己的精神世界。那么如何着眼于社会发展对阅读提出的新要求,去培养学生的阅读能力,提高学生的阅读能力呢?一、进行角色转变,让学生积极自主阅读传统的阅读教学往往是教师首先提出思考问题,让学生边阅读边思考。课堂上,教师总是扮演高高在上的“师尊”,进行“一言堂”式的教学,这样就限制了学生的思维,造成了学生始终被老师牵着走的局面,不利于培养学生的阅读能力。鲁迅先生说读书要“自己思索,自己做主”。郭沫若说:“用自己的头脑来想,用自己的眼睛来看,用自己的手来做。”这些读书箴言都强调了自主阅读的品格,学生应是阅读课的主人,教师只是引导者、管理者、组织者、和学生学习的合作者。阅读是学生的个性化行为,不应以教

3、师的分析来代替学生的阅读实践。语文课程标准提出的阅读活动的核心是自主性,之所以强调自主意识,是因为观念意识是指导人们实践行为的基础,只让学生懂得答案、技巧是远远不够的,重要的是让学生在阅读实际中、在体验内化的基础上逐步形成自觉指导自己学习的个人观念体系。学生有了很强的自主阅读意识,就会有创造性的实践活动。在传统的以经验为主流的教学中对学生学习态度的培养,往往采用“家长式”的督促检查奖罚的方法,使学生感到外力的胁迫而产生消极的阅读态度,从而不能主动参与阅读学习的过程。心理学家托兰斯说:“我们要促进创造力,就需要提供一个友善和有奖赏的环境,以便使之在其中繁荣发展。”在阅读活动中,教师的角色不妨转变

4、一下,真心地把学生当作平等的朋友,认真地聆听他们的发言,耐心地引导他们求疑问难;教师要转变为一位“导游”,引导学生去领略祖国秀丽风光,了解各地风土人情;转变为一位“参谋者”,在学生迷失方向时,为他们指点迷津,使他们走出误区;转变为一位“主持人”,协调学生的组织活动,当学生活动中的“大孩子”;转变为一位“交换意见的伙伴”,帮助学生突破自觉思维的局限,不断产生思维火花;构建起民主、和谐、宽松的师生关系,让学生主动阅读、思索、发现、体验。二、改进课堂教学,注重课堂教学的阅读量。阅读能力是在训练中逐步提高的,课堂是传授阅读方法的载体途径,只有掌握了阅读方法,阅读能力才有可能提高。预习是阅读教学中的一个

5、不可少的环节,预习有利于培养学生的自学能力,可以充分发挥学生的主体地位,让学生学会自己发现问题、分析问题和解决问题,调动学生的积极性,预习能强化阅读动机,增强课堂听课目的,为听课做好准备。“有疑则进”提高效率,在这一环节老师应指导学生如何预习,教给学生预习的方法,抓住关键字词、语句,寻找解题思路,养成思考问题、提出问题、解决问题的好习惯。课堂阅读教学的第二个环节则重在读,教材在编选课文时对内容作了不同要求,但不管是教读课文,还是自读课文,课外自读课文都少不了读,“书读百遍其义自见”道出了一个最有效的语文学习方法,教师在课堂上可以采用不同方式提高学生读书的积极性,如朗读、默读、范读、分角色读、对

6、读,甚至是课文联读等,在积累字词的基础上掌握佳句、妙段,让学生从读中深化对文章内涵的理解和吸收,逐步增加学生知识的库存量,力求在读的实践中,有质的突破,读出文章的意境,让学生在读的过程中达到“文我一体”的高度,在潜移默化中提高学生的阅读能力。三、实现平等对话,在阅读中提升语文素养阅读不但是因文会意的理解活动,而且是以文会友的对话活动。学生和教师都是文本的读者,都要与文本的作者对话,这是一种全方位、跨时空的交流。“对话”的本质不是用一种观点来反对另一种观点,也不是将一种观点强加于另一种观点之上,而是一种“共享”,是师生之间共享知识、共享经验、共享智慧、共享人生的意义与价值等。由此可见,阅读教学不

7、只是一种知识传授的过程,而是一种人与人之间的平等的精神交流,通过“对话”获得人生体验和生活智慧的过程。首先,教师重视与学生之间的平等对话。“我已经通过你的朗读感受到你对这个世界的喜爱与赞美,如果你读得再流畅一些就更好了!”其次,师生之间的对话是互动的。这种对话是一种双向交流,双方是互相促进的。我们要学会倾听,要有充分期待感与耐心,要学会应对,根据需要及时调整自己表达的内容和方法,灵活、迅速地处理偶发事件。四、走进情感世界,让阅读点亮学生的灵性当相对活跃的阅读主体敞开情怀时,作品渐次为其开放,学生才能进入作品的深层世界,获得深层理解。因此,阅读教学中第一步要做的是寻求作者与学生这两个主体的情感世

8、界的开放,即以作品为媒介,借此体验、感悟和理解作家在作品中生命的玄妙和机智。教学中,教师要调动学生全部的情感,使其积极主动参与到阅读活动中,以身体之,以心验之。从而让学生进入作品情感的世界,得到阅读的愉悦。体验是价值的叩问,只有体验才能将活生生的生命的意义和价值挖掘出来。阅读教学不仅仅是一种告诉,更是一种体验。不仅仅要使学生有所知,更要使学生有所感。在阅读教学中,老师首先要挖掘教材的情感因素。只有挖掘课文把情感点化出来,才能打动学生的心弦,激发学生的情感共鸣五、激发学生兴趣,加大课外阅读量。叶圣陶说:“多读的目的在于丰富语文知识,提高阅读能力。”读书不仅是学习别人的语言,更重要的是学习别人认识

9、问题、思考问题的方法,提高认识事物的能力,潜移默化地培养阅读能力,仅靠课堂阅读远远不够,必须调动学生自觉参与课外阅读。爱因斯坦说“兴趣是最好的老师”。兴趣是人们倾向于认识,掌握某种事物,并力求参与该活动的一种心理倾向。当个体有了某种兴趣时,就会对该事物或该活动表现出肯定的情绪态度,所以只有当学生对阅读表现出肯定的态度,乐于读时,他们才会去积极主动地阅读,才能在课外阅读广阔天地里汲取更丰富的营养,叶圣陶指出:“语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生举一反三。”同学们所了解的世界级文豪的名著也可以涉猎。曹雪芹、高尔基、鲁迅、巴尔扎克都可以成为学生的良师益友,积累阅读材料,记录读书笔记,凝炼语言精粹,浓缩文化精品。浓厚的阅读兴趣使他们静心攻读,并动脑去发现、思考解决问题,他们的理解能力、领悟能力、分析概括能力、语言感受能力都会得到训练,得到发展,学生的阅读能力也顺理成章地得到了提高。六、结合生活实际,在应用中提高阅读能力。时代发展的越来越快,知识更新也越来越快,书刊出版更是越来越多,如何使学生适应新形势全面发展,阅读能力越来越显示了不可低估的作用,掌握正确的阅读方法,