新形势下高师英语专业面临的挑战及对策-教育文档

1、新形势下高师英语专业面临的挑战及对策高等师范教育是基础教育的“工作母机” , 担负着培养合格的人民教师及全面推进素质教育的重任。 我国高师英语专业曾经为我国的基础教育输送了大批优秀的外语师资 , 为我国的外语教育事业做出了巨大的贡献。当前形势下 , 中国的基础教育及高等教育都在经历着深刻的变化 , 这些变化对高师英语专业的生存与发展都提出了巨大的挑战 , 也暴露出了专业建设及人才培养方面出现的众多问题。能否直面这些挑战并有效解决出现的问题 , 关系到高师英语专业本身的存亡 , 也直接影响到我国基础教育改革的质量和进程。一、新形势下师范院校英语专业面临的巨大挑战1 .高等教育的不断扩招导致高师英

2、语专业的生源质量下降 ,人才培养质量下滑。英语专业是高校诸多专业中的热门专业 , 英语专业的人才在就业市场上曾经供不应求。 在我国高等教育不断扩招的形势下 , 各高等院校竞相增加英语专业的招生数量。武汉大学中国科学评价研究中心公布的 2006 大学评价报告显示,全国 667 所大学 （ 不含民办高校） 中有 554 所高校开设了英语专业超过80%,英语专业成为我国高校中数量最多的专业。近几年, 教育部公布的具有独立颁发学历文凭资格的民办高校超过200 所 ,这些高校大多也都开设了英语及英语相关专业 , 并将其作为吸引生源的重点建设学科。大规模盲目的扩招导致两个后果: 一是生源质量明显下降, 学

3、生教育的难度增大。尤其是地方高校和专科层次的英语教育专业 , 学生的英语语言素质、语言能力、学习习惯、努力程度远远不如以前。部分高校片面追求生源数量, 在师资紧缺的情况下只能通过扩大班级规模, 导致正常的一些实践活动无法展开, 班级管理的难度增大, 教学质量逐年下滑, 培养合格中小学教师的人才培养目标也难以得到保证。 盲目扩招的另一严重后果就是造成英语专业人才大量过剩 , 这为毕业生的就业埋下了隐患 , 也无益于英语专业的招生与健康发展。2 .基础教育生源的不断减少使得高师英语专业的就业形势日益严峻。 我国长期执行的计划生育政策近几年已经在中小学学生数量上有了显著体现。根据2008 年全国教育

4、事业发展统计公报, 我国的小学学生数量呈逐年递减的趋势。 2008 年 , 全国共有小学 30.09 万所 , 比上年减少1.92 万所 ; 招生 1695.72 万人 , 比上年减少 40.35 万人 ; 在校生 10331.51 万人 , 比上年减少232.49 万人; 小学毕业生数1864.95 万人 , 比上年减少5.22 万人。学生数量的减少必将意味着对基础教育教师需求量的减少, 也意味着师范院校英语专业的就业机会越来越少。 在我国高校大规模扩招的背景下 , 高师英语专业毕业生的就业前景惨淡。从近三四年毕业生的就业趋势看, 英语专业的毕业生已毫无优势可言 , 他们与高师其他专业的学生

5、一样, 面临着一毕业就失业的局面。就业率的急剧下降大大影响了在校学生的学习积极性, 学习热情锐减, 不少学生更是放弃了学习 , 学生管理难度加大, 给英语专业的建设带来巨大挑战。3 .英语专业的培养模式及课程设置远远不能适应基础教育改革的需要。随着基础教育阶段英语新课程标准的实施, 基础教育阶段的英语教学改革也在不断深入。 这就要求中小学英语教师重新认识教育 , 重新理解课程, 重新认识学生, 树立培养全人的先进教育理念。要做到这一点 , 需要基础教育阶段的教师具备良好的人文素养并拥有跨学科的知识结构。面对基础教育发生的深刻变化及对其师资的新的要求 , 高师院校应该根据新课改的要求及时调整教学

6、理念和培养模式 , 以培养能胜任基础教育改革的合格师资。但事实不容乐观, 我们从近几年用人单位的反馈意见来看, 我们的毕业生远远没有达到新课改的要求 , 在教学理念上 , 各地普遍反映师范院校的毕业生“拿着旧船票登上课改的新船”, 其原因是师范院校的教师培养还没有及时反映新课程的需要。有些师范院校的毕业生竟然从未读过英语课程标准 。 “这暴露了两个问题 , 第一 , 师范院校未能及时把基础教育课程改革纲要、课程标准等纳入教师教育课程, 学生对新课程知之甚少 ; 一些担任教师教育课程的教师也不了解新课程的内容。 第二 , 学科教学论和教学法课程未能及时更新内容,未能反映新课程倡导的教育教学理念和

7、方法”。 1 一些高师英语专业的领导没有树立应有的引领并服务于中小学教育的意识 ,因此并不热衷于建立与中小学的联系 , 也并不关注中小学的英语教学及其改革。 在这一思想的影响下 , 师范院校的英语教师, 尤其是担任教学教法类课程的教师, 并不关注中小学的英语教学现状导致英语教学法、 英语教学理论等课程完全脱离我国当前的基础 教育改革 , 学生对新课改的无知也就不足为怪了。不仅如此 , 计划经济体制下长期运行的高师院校教育观念滞后、教学内容陈旧、科研风气薄弱、教学方法单一、培养模式老化等问题依然存在。 长时间以来英语专业积淀的重视学生技能训练、 忽视学生人文素养培养的老毛病普遍存在。 英语专业出

8、来的毕业生专业素质欠缺、实践能力不强、人文修养不够, 远不能适应基础教育全面推进素质教育的需要, 制约了基础教育的改革以及高等师范教育自身的发展。因此, 师范教育的英语专业必须重新考虑其人才培养模式。二、对策探析1. 严格控制班级规模, 减轻教师的工作量, 将扩招带来的消极影响减少至最低。英语专业的教学与其他学科不同 , 其主要目标不是传授专业知识 , 而是培养学生应用语言知识的能力 , 而应用能力的培养只有经过学生在课堂内外大量的英语实践活动才能实现。正因为英语专业教学的实践性强的特征, 教育部规定英语专业的自然班生数为 20 人。但近些年来英语专业的大规模扩招使得不少院校纷纷扩大了班级的规

9、模。 这样的班级规模使得保证学生课堂上进行语言实践的机会大大减少 , 影响了教师与学生间的有效互动 , 更使得语音、口语等实践性极强的课程无法有效开展 , 课堂教学质量无法保证, 大大影响了学生语言应用能力的提高。班级规模大既加重了教师的心理压力 , 也增加了教师作业批改、 辅导的工作量。 比这更为严重的是教师任课任务繁重带来的压力。 不少学校学生大大扩招了 , 但并没有增加教师的数量, 多数学校英语教师的周课时数在 16 节以上 , 有的竟多达20-26 节 , 教师成了上课机器, 没有足够的时间进行备课、 辅导学生 , 其业务能力和科研能力也无法得到提高 , 这些都严重地影响了课堂教学质量

10、的提高 , 也严重影响了教师的工作积极性。 因此 , 高师院校的英语专业要想方设法缩小班级的规模, 减轻教师的工作压力 , 将扩招带来的消极影响减少至最低, 为英语专业的教学提供最起码的物质保障。2. 调整现有课程设置, 坚持并凸显高师英语专业的师范特色。长期以来, 多数高师英语专业的课程设置基本上以本科英语专业为模式, 没有形成一套有自己特色的课程体系。 目前 , 师范院校英语专业的课程设置在基础阶段除政治等公共课外 , 主要的课程为语言课程, 即以精读课为主, 听力、泛读、写作等课程为辅。高年级的课程设置虽添加了教育类课程, 如英语教学法、英语教学技能训练等, 但这些课程课时都非常有限,

11、一般只有 30 课时左右 , 课程设置的师范性并不明显。 另外 , 高师英语专业一直不重视教育教法类的课程, 担任这类课程的教师也没有得到应有的重视因此他们的工作积极性较低, 教法类课程的课堂教学效果也难以令人满意。同时 , 扩招及中小学英语教师需求减少带来的师范生就业难等问题使许多院校对本不显著的的师范性开始动摇。 不少院校通过减少师范类的课程或学生见习、 实习的时间来增加一些非师范类的必修课或限选课, 并要求学生必须拿到一定的学分才能毕业 ; 更有一些院校强行要求学生在毕业的时候必须拿到双学位或双学历, 据说这样多维度的培养模式可以增强学生的就业竞争力。我们认为 , 这样的做法并不明智。如

12、果高师英语专业失去了师范特色, 那么我们培养出来的学生与其它高校培养出来的英语专业学生相比还有什么优势?况且师范类的生源质量已经明显下降 , 学生的学习习惯、学习能力及语言能力都大不如以前的高师学生。 他们并没有能力和精力去应付过于纷乱的课程体系。 虽然最后他们也能勉强获得非师范类的学历或证书 , 但其专业素质及专业能力委实令人担忧。 我们认为 , 丢掉师范特色, 不仅不能增强毕业生的竞争力 , 还有可能适得其反。 因此 , 在扩招及基础教育师资需求减少的情况下, 师范院校还是要坚持不懈地坚持并彰显其师范特色。我们不仅要在课程上开足教育教法类课程（ 如儿童教育学、儿童心理学、中小学英语教学法、

13、中小学英语教材分析、中小学英语教学技能训练、 应用语言学等 ） 并保障其学时, 还要在思想上重视这些课程, 改变教学法教师被边缘化的境地, 切实提高教育教法类课程的教学效率。不仅如此, 高师的英语专业要高度重视并密切与中小学的联系 , 密切关注中小学英语改革。教育教法教师更要积极参与基础教育改革并及时将最新的教学理念传达到学生们中间 , 使新课改的要求及理念深入到学生心中。我们要通过课程设置中强烈的师范特色激发学生对教育的关注与 反思、增强学生对基础教育改革的责任意识 , 激发他们对教育的热情。只有对新课改具有强烈参与意识与责任感的师范生 , 才有可能成为基础教育改革的推动力量。 唯有能培养出

14、基础教育改革的中流砥柱, 高师英语专业的前途才能更加美好。3. 秉承新课标精神 , 注重人文教育, 培养通用性人才。 新课标强调英语是一种文化 , 是一种精神。英语学习不仅具有广泛的实用价值 , 而且作为一种文化能够提升人的精神 , 增强人的本质力量 , 促进人的身心和谐发展。 因此 , 英语教师在英语教学中应重视对学生科学人文精神的培养, 促进学生全面发展。 具体而言 , 就是要通过英语教学提高学生的独立思考能力和判断能力 , 发展他们与人沟通的能力, 增进他们对他国文化的理解和欣赏, 树立正确的人生观、世界观和价值观。从这个意义上来说, 作为培养师资的高等师范院校, 应该将培养具有人文精神

15、与人文素养的中小学教师 , 作为自己义不容辞的责任与义务。 然而 , 正如我们上文分析的那样 , 高师英语专业的毕业生知识结构单一、 人文素养差, 远远不能适应新课标精神对英语教学的要求。 刘毅认为 , 我国外语专业教学过于重视技能训练而忽视专业训练是导致外语专业学生在思想的深度、 知识的结构、 分析问题的能力方面与其他文科学生有较大差距的主要原因 2 。 刘伟认为 , “培养目标转型所带来的淡化人文教育的倾向是外语院校发展的致命伤。 3 ”我们认为 , 面对英语教育专业所遭遇的前所未有的严峻挑战以及新时期英语教育的新理念, 致力于培养具有人文素养的通识型英语人才 , 已经成为高等师范学校英语

16、专业塑造其核心竞争力的必经之路。所谓通用型英语人才是指英语技能熟练全面、人文素养深厚、 知识面宽广、 具备批判性思维和创新能力、 具有社会责任感、能够较快适应各种工作的专业人才。 培养人文通用型通用人才目前已成为国际教育界的基本共识。西方学者Hus6 n在论述大学教育的任务时指出 : “在一个迅速变化的社会中 , 个别的本事很容易过时 , 无论是政府机构或是私人公司都认识到使用受过良好教育的通才是有益的 , 这些通才受过训练能够使用分析的办法来解决问题” 4 。高师院校的英语专业如果能培养出优秀的具有人文素养的通用性人才, 不仅会为基础教育的改革输送合格的师资同时 , 在当今社会就业竞争尖锐的形势下 , 我们的毕业生即使不能进入中小学任教, 他们也必将能够依赖他们良好的人文素养和创新能力找到他们自己的成功之路。人文教育的培养首先应该体现在课程设置上。 除了设置必要的技能训练类、教育教学类课程, 高师英语专业也要设置人文学科的课程 , 如哲学、文学、历史、美学、艺术。人文教育的培养当然也应该体现在教学方法和教学模式上。 我们不仅仅要强调学 生对人文知识的学习 , 还要特别强调学生对于原著的阅读及其批判能力的培养, 对问题研究能力的培养和其思想境界的提升。这就要求教师在教学中更加重视师生互动