英语趣味课堂教学初探

1、英语趣味课堂教学初探浙江长征职业技术学院语言系王立研随着英语的教学目标由传授语言知识向培养学生语言应用能力的转变， 高职英语教学中的问题变得越发突出，这些问题同时影响着教学质量的提高。在2011 年中国教育黄皮书中，提高教学质量业已成为高职教学改革的重点内容之一，也成为全社会关注的焦点。然而，在大多数的高职院校中，英语教学仍然沿袭着传统的“课程翻译讲解+语法教学”相结合的理论灌输方法，不断强化学生对语法及语言结构知识的掌握，忽略了交际，这个外语的最终学习目标。尤其是高职院校的英语学习者，他们学习英语的目的是为了工作中外语交际的需要。因此，把兴趣教学引入课堂，对吸引并维持学生的学习兴趣，增加课堂

2、师生有效互动，提高外语学习者的语言应用能力大有裨益。本文所指的 “趣味” 并非是对学生投其所好或保持授课内容持续有趣， 而是通过身边喜闻乐见的事物引起学生的求知欲，并努力维持这种求知欲，增加课堂中的有效互动，提高学生的语言应用能力的同时使学生对教学内容乐于接受。当然在引起和维持学生兴趣的时候，心理学的运用是功不可没的。本文所尝试的兴趣课堂教学方法中，教育心理学是研究和应用的基础。对于英语趣味课堂教学存在的问题做了思考并试图提出一些建议，以供参考。第一， 分析学生。在设计课堂教学内容前要分析所授学生对课堂任务能不能，愿不愿。首先要了解学生整体的认知水平，使学生在所设计内容出现前具备教学所需的基本

3、认知能力，保证大多数学生能够完成规定的教学任务；其 次就是“愿不愿”的问题。任课教师可以将相对宽泛的 总体目标分成多个具体的子目标，或将长远目标分成近 期多个子目标，使这些子目标由简单到复杂，从低级到 高级，从而逐步适应学生的能力水平。逐步使学生的心 理和认知水平同时发展，避免厌学等负面情绪的产生。第二， 课堂目标的可接受性。目标的可接受性和学生的自主性 密切相关。在课堂教学中，学生很少能够按照自己的内 部动机学习，而只能接受教师的控制与监督。如果学生 是学习内容的发起人，他们则会在课堂活动中表现出积 极主动且有责任感。反之，在课堂中是被动的，学生就 会缺乏责任感。如果在课堂中能够让学生在一定

4、范围内 做出选择，那么即使课程内容不那么“有趣”，他们也会 认为这个学习内容是重要的，从而使教学目标内化为自 己的学习目标，增加学习的主动性。第三，教学任务分析。分析教学任务能够知道学生在教学活动 中实际的或可能的操作过程，才能发现他们的学业优势 以及不足，从而采用有的放矢的教学方法和手段。教学 任务分析时首先从最基本的任务和层次开始，教师需要 知道“学生必须要知道什么知识，才能学会并具备这项 能力”在完成这一能力目标时，对下一个目标问相同的 问题，使课堂任务逐级递进，环环相扣。第四， 教学顺序安排建议。合理安排教学顺序需要教师具备较强的预测能力，即根据学生的已有知识，能力和兴趣等特点，预测他

5、们在处理问题时有怎样的思路，那个环节可能会出现问题，那些必要的前提技能欠缺等。在引入阶段，教师通常采用学生普遍感兴趣的内容开始。优点是这种方法很容易接近学生，但同时又很容易导致学生陷在话题中出不来，迟迟不愿意接受教师所授内容的缺点。建议教师在导入阶段可以快速引入主题，并在主题中找出可以接近现实生活又不离题讨论内容。同时在教学过程中布置课堂任务时，教师可以留给学生对课堂任务选择的余地，以便学生能够积极主动的参与整个过程。在理论性知识的教授过程中，教师可以采用逆向思维方式设计课堂任务，打破学生固有的认为已经一成不变的学习方式，吸引学生的注意力，激发学生学习兴趣。合理引入竞争机制也是增加课堂趣味的一剂良药。这种竞争对于高职院校的学生而言，一般要多鼓励，少批评。增加竞争过程中的趣味性，弱化竞争结果带来的负面影响。最后，样例- 规则-模仿法循环使用。在该过程中，教师不断呈现样例，学生对样例进行分析发现样例的内部关系，直到学生能够根据规则模仿案例。一般来讲，在这个过程中，教师需要和学生一起完成样例部分，增加了师生间的互动，学生也能在愉悦的环境中接受教师的引导并最终学会所学技能。高职英语课堂教育还存在许多问题，除了笔者以上所谈的内 容，还有血多方面值得深思。高