《雨的四季》三维导学案

1、教学目标知识目标雨的四季了解刘湛秋的生平经历；然后品味抒情散文通过写景、状物来抒写作者情致和意趣的方法。1.感受文章的语言美、画面美，学会抓住景物特征的描写方法。能力目标2.品读美句，体会作者笔下赋“雨”的娴熟技能，品味本文诗化了的语言。学会联想与想象。情感态度与由作者对四季雨的不同性格的描绘，感受自然万物的美好。价值观学习目标1分析四季的雨不同的特点，体会作者对雨寄托的思想情感。2赏析本文的语言特色。教学过程一、导入新课雨是大海的女儿，是天使的眼泪，是大地的微笑， 是文人的宠儿。 古人有很多写雨的诗句：“好雨知时节，当春乃发生。”“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。”“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠

2、乱入船。”雨在古代诗人笔下，已经被写得如此之美，在当代诗人眼里，它会是怎样的呢？让我们一起来欣赏当代诗人刘湛秋先生的散文 雨的四季。目标导学一：理清文章思路学法指导1. 文章每个自然段分别写了什么？第段: 我喜欢雨，以及喜欢雨的原因； 第段: 写春雨 ; 第段: 写夏雨 ; 第段:写秋雨 ; 第 段 : 写冬雨 ; 两段赞美雨。2. 根据每个自然段的意思，可以将文章分为几个部分？第一部分：（ 1 ）喜雨；第二部分：（2 5）绘雨；第三部分：（6 7）赞把握景物的特点 :雨。1. 弄清景物描目标导学二：把握雨的特点写的几种角度， 如第1页共4页1. 思考并找出体现四季雨不同性格的词语，分析四季的

3、雨各有什么特点？正面描写和侧面春雨：水珠子从花苞里滴下来，比少女的眼泪还娇媚。（美丽、娇媚）描写，听觉描写、夏雨：夏天的雨也有夏天的性格，热烈而又粗犷。（热烈、粗犷）视觉描写、 味觉描秋雨：雨，似乎也像出嫁生了孩子的母亲，显得端庄而又沉思了。（端庄、沉思）写、触觉描写等。冬雨：它既不倾盆瓢泼，又不绵绵如丝，或淅淅沥沥，它显出一种自然、平静。（自2. 找有关景物然、平静）描写的语句进行分析。2. 作为一篇优美的散文，本文在写景上有许多亮点，你认为春雨图中哪些亮点？3. 直接摘抄能树：“树睁开特别明亮的眼睛”把树写活了，人格化了。够概括景物特点水珠：“水珠子从花苞里滴下来，比少女的眼泪还娇媚”，采

4、用拟人的修辞手法，的词语或语句。把水珠写活了，人格化了。把花苞滴下来的水珠子与少女的眼泪作比，说它比少女的眼泪还娇媚， 使本来平淡无奇的自然现象拥有了人的神态和情感，写的形象生动。水雾：或浓或淡的水雾映射着雨后的阳光，更映射着雨后的美丽世界。小草：谁听过春草复苏、萌发、成长的声音？作者听到了。这沙沙声是真正热爱教学提示：大自然、珍视生命、细心于生活的人用心灵听到的，运用比喻的修辞手法，生动形抓住朗读环节， 通象的写出了小草在春雨的滋润下焕发出勃勃的生机。这美丽的文字是作者用细腻的过朗读、教师指导心写出来的。朗读、学生朗读等空气：空气本是无色无味的，平常到甚至让人忽视。可是在作者笔下空气却在春环

5、节，再辅以美妙雨过后透出果子一样的芳甜，这正好可以和我们学过的一个句子互相诠释“清新的的乐曲，营造一种空气使我觉得呼吸的是香” 。美的课堂氛围。3. 如果把“树睁开特别明亮的眼睛”一句中“特别明亮的”去掉，是否影响表达效果？为什么？会。“特别明亮的”生动形象地写出树木刚刚从寒冬中苏醒过来，树干泛出黄青、嫩叶萌发时的那种鲜活的生机。4. 作者在描绘四季的雨时，都采用了哪些手法？（ 1）运用了比喻、拟人、排比的修辞；（ 2）运用不同的感官从听觉、视觉、嗅觉等角度描绘；（3）融情于景。目标导学三：体会文章主旨1. 朗读第一和最后两段，思考本文表达了作者怎样的思想感情？第2页共4页作者通过形象化的描写

6、，写出了雨的亲切可爱，这实际上寄托了作者对雨的赞美与喜爱，表现了作者对生命与大自然的热爱之情。2. 如果把文章题目改成“四季的雨”好不好？请说明理由。“四季的雨”单纯强调一个“雨”字显得呆板、生硬，而“雨的四季”充满灵动，赋予了“雨”一定的人格化，充满情趣和意境。目标导学四：拓展写作宋代苏轼曾经称赞王维是“诗中有画，画中有诗”，同样，刘湛秋先生也用他自然美妙的笔调，饱含深情的笔墨，深刻独到的观察，为我们描述了四季雨的不同画面。现在，请大家发散思维，展开联想与想象，用自己的话描述你所体味到的四季的雨。（无固定答案，学生各抒己见）示例：快到中午的时，几滴小水珠从天上掉下来，有一滴还落在我的鼻尖上。是的，下雨了，人们有的躲在屋檐下；有的快步跑着；还有的撑着雨伞，我和妈妈各自撑着伞，走在街道上。我清晰的听见雨滴落在我的雨伞上“滴答，嘀嗒- ”这种声音即清脆又悦耳，仔细听就像是一曲优美的旋律；还想一群孩子在我的伞上跳着踢踏舞；更像一双无形的手轻轻地，轻轻地拨动着你的心弦。板书设计：喜雨春雨美丽娇媚雨的四季夏雨热烈粗犷由衷喜爱绘雨端庄沉思热情赞美秋雨冬雨平静自然赞雨可取之处： 教学中， 从课前的教学设计到课中的教学过程，我始终努力凸现学生的主体地位，赋予学生以广阔的学习空间，引