班级质量评估修改稿

1、金坛市幼儿园班级质量评估标准班级质量评估各项目评分标准：得分有三个或以上指标的项目计分标准只有两个指标的项目计分标准1分一半或以上的指标都是Lv.1 （不管其他指标是Lv.3还是 Lv.5）两个都是Lv.12分一半以下的指标是Lv.1，其他都是Lv.3或Lv.5一个是Lv.1，另一个是Lv.3或者Lv.53分一半或者以上的都是Lv.3，没有Lv.1两个都是Lv.34分一半或以上都是Lv.5，剩下都是Lv.3一个是Lv.3，另一个是Lv.55分全部都是Lv.5两个都是Lv.5一、学习环境1教室内划分不同的区角得分：项 目次 序LV1LV3LV5记录教室没有划分区角教室里有某些划分出的区角（如：建

2、构区）教师划分了不同的区角（建构区、美工区、阅读区、等等）没有去教室清晰和明显的某些区角是明显的（如：有高低不同的架子、大的家具）所有的区角都是清晰和明显的（如：低的架子和家具、地毯等）区角没有命名、或者命名很抽象、幼儿无法理解（如：操控区、科学区）有些区角的命名很容易为幼儿理解所有区角的命名都很容易为幼儿所理解（如：娃娃家、阅读区）教师和幼儿提及区角时，从不使用区角名称教师和幼儿提及区角时，有时会使用区角名称教师和幼儿提及区角时，经常使用区角名称2每个区角空间充足、切换容易、且组合有逻辑得分：项目次序LV1LV3LV5记录区角之间不方便相互切换某些区角之间的位置允许幼儿自由地进行切换所有区角

3、之间的位置都方便幼儿自由切换大型家具、架子、隔断的高度阻碍了教师和幼儿观察其他的区角有一些矮的家具、架子、隔断使得幼儿和教师能观察其他的区角矮的家具、架子、隔断使得幼儿和教师能观察其他的区角区角空间限制了区角内幼儿的人数有一些区角有足够的空间允许许多幼儿同时进行活动每个区角都有足够的空间允许许多幼儿同时活动区角组合没有逻辑（如：美工区离水槽和水槽浴室很远）部分区角组合有逻辑（如：结构区和娃娃家附近）所有区角组合有逻辑（如：结构区和娃娃家临近，美工区和水槽或浴室临近）3户外场地有着充足的空间、设备、材料、能进行多种活动得分：项目次序LV1LV3LV5记录户外运动场地（或者室内运动场地）从不使用户

4、外运动场地（或者室内运动场地）有时会使用临时户外运动场地，能用的时候却使用室内运动场地户外运动场地（或者室内运动场地）经常使用，并且尽量使用户外场地没有户外游戏的材料或设施户外游戏的空间、设备、材料仅能供部分各类的游戏进行（如：攀登架、秋千、跑道）户外游戏场地有固定的和便携的多种材料和设施供多种游戏的进行（如：三轮车、雪橇、球、攀爬架、石子儿、盒子、桶、粉笔、面善、刷子等）4教室区角的材料被系统性的放置、标示、幼儿易于拿取得分：项目次序Lv1Lv3Lv5记录教室里活动材料的摆放杂乱无章在一些区角内，相似的教室活动被放在一起（如：积木和纸张按颜色和尺寸归类）在所有的区角内，教室活动材料根据功能或

5、种类分类摆放区角和活动材料没有标签一些区角和活动材料有相应的标签所有的区角和活动材料都贴有标签没有或仅有一种的标签有两种可识别标签多种能够被幼儿理解的标签材料超出了幼儿可拿取的范围，或是往往由老师拿出没有教师帮助的情况下，幼儿能够拿取一些无危险的活动材 料没有教师帮助的情况下，幼儿能够拿取许多无危险的活动材料5教室中的材料中多种多样的、探索性的、开放的、真实的、激发多种感官的得分：项 目次 序Lv1Lv3Lv5记录大多数的大部分活动材料结构化程度较高，只有单一的玩法在一些区角中，提供了一些开放式的活动材料（如：盒子、纸张、珠子、画笔）所有区角中，提供的大部分活动材料都是开放式的（如：积木、书本

6、、沙、水、软木、娃娃、围巾、玩具车、画笔、贝壳）教室内的任一区角都没有提供探索性材料教室内部分区角提供了一些探索性材料在所有的区角内，都提供了探索性材料材料中包含很多“仿真”玩具（如：在餐区有玩具盘子和茶杯、小型塑料工具）材料中包含一些“仿真”玩具（如：玩具收银机、玩具扫帚）材料中有很大真实的物品作为玩具（如：狗食、消防靴、方向盘、园艺工具、手提箱、公文包、炊事用具、电话机）许多活动材料无法激发所有的感官（视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉）一些活动材料激发多种感官（如：毛绒玩具、乐器、橡皮泥）许多活动材料激发多种感官，包括自然和加工 的材料（如：坚硬和柔软的物品材料、各种气味和口味的零食、木质的物

7、品、织物、金属、纸张、液体）6活动材料的充足得分：项目次序LV1LV3LV5记录在某些或所有的区角内，活动材料的数量有限在所有的区角内都有适度数量的活动材料在所有的区角内都有充裕的活动材料教室内没有多套（同样的）活动材料一些活动材料有多套（同样的）使得多个幼儿能够同时玩到相同的材料许多活动材料都有多套（同样的），使得多个幼儿能够同时玩到相同的材料7活动材料反应人类多样性，以及幼儿家庭与社区文化的积极方面得分：项 目次 序LV1LV3LV5记录活动材料不能够反应家庭和社区文化，或是幼儿的特别需要活动材料反映了家庭和社区的文化，或者某些幼儿的特别需要活动材料反映了家庭和社区的文化，并且体现出幼儿的

8、特别需要（如：家庭成员的照片、厨具、音乐磁带、工作服装和工具、眼镜）材料普遍有着对文化和性别的刻板印象一些活动材料突出了对文化和性别的刻板印象活动材料描绘出广泛无刻板印象的角色模型和文化（如：绘本书籍中出现女性医生、男性做家务；将不同家务和职业的着装打扮展现给幼儿；木工工具和厨具均被男女适用，故事、玩具、视频中把少数名族描绘成专业人士）活动材料仅反映了一种文化一些多元文化的活动材料出现在教室中多元文化的活动材料与整个教室融为一体（如：装扮区内有其他国家的日常和节日服饰，不同文化背景地区的食物，不同时代和地方的音乐、书籍和乐器，以及来自不同国家、媒介的幼儿比例的艺术复制品）8环境布置中展示幼儿完

9、成的作品（幼儿设计并创作）得分：项目次序Lv1Lv3Lv5记录幼儿的作品未被展示幼儿的作品有时被展示展示各种各样的幼儿作品（如：手工、建构作品和照片、生成涂鸦作品等）展示幼儿根据教师的想法而做的作品，或对教师作品的模仿一些幼儿的展示作品体现出幼儿兴趣与想法所有幼儿的展示作品都是幼儿兴趣与想法的体现大多数的环境布置都是由教师创设的，或是现成的材料（如：日历、公告板、刷牙和消防安全的海报）一些由教师创设的环境布置反映了幼儿的兴趣和经验教师创设的环境布置总能反映或遵循幼儿的兴趣和经验（如：幼儿在活动中或家庭成员的图片和照片）二、日常作息1教师建立一贯的日常作息，幼儿知道这样的作息得分：项目次序LV1

10、LV3LV5记录教师和幼儿不遵循日常作息或活动顺序教师和幼儿偶尔遵循日常作息和活动顺序教师和幼儿总数遵循日常作息和活动顺序。并且教师让幼儿提前知道作息的变化（如：有特别的来访者、外出旅游等）教师和幼儿从不提及作息环节和名称教师和幼儿偶尔提及作息环境的名称教师和幼儿经常提及作息环节的名称幼儿不知道日常作息活动的顺序和性质，依赖于教师告诉他们接下去该干什么幼儿有点知道日常作息（如：幼儿知道在一天中的某些时间点他们将要到户外去或要吃午餐）幼儿对日常作息和接下来的活动环节非常清楚（如：幼儿能说出日常作息各环节的名字，自发开始下一环节的活动，谈论接下来要做什么）2日常作息中包括幼儿做以下事情的时间得分：

11、项目次序LV1LV3LV5记录不展示日常作息日常作息展示给教师和家长看，但是在幼儿视线之外（例如家长公告栏）日常作息展示给教师和家长看，同时，以符合幼儿水平和理解能力的形式展示给幼儿（如：儿童版日常作息，每个环节都配上插图或者文字注释）日常作息中列出的事项不是每日常规内容部分日常作息中列出的事项是每日常规内容日常作息中列出的活动全部都是每日常规内容3日常作息中各环节的时间分配适宜得分：项目次序LV1LV3LV5记录幼儿每日大部分环节的时间分配不是太短就是太长（如：给幼儿实践自主性的时间太少；安排幼儿按照教师的想法活动的时间太长）幼儿每日部分环节活动的时间分配适宜幼儿每日各环节活动的时间分配适宜

12、、动静交替幼儿经常因一日中某个环节的时长不宜而出现急躁、沮丧、无聊或者不耐烦）幼儿在一日部分环节中活动时，偶尔会积极参与，并表现专注幼儿在一日个环节活动时，都积极参与，并表现专注4日常作息中留出时间，给幼儿进行自主计划并向教师介绍自己的计划得分：项目次序LV1LV3LV5记录没有留出时间给幼儿进行自主计划或向教师介绍自己的计划偶尔会留出时间给幼儿进行自主计划或向教师介绍自己的计划每天都会留出时间给幼儿进行自主计划或者向教师介绍自己的计划教师计划并指导每天的所有活动（如：教师告诉幼儿去哪里玩，玩什么材料，或者完成什么活动，会关闭某些区域）教师使用精神呆板或常规的策略来组织活动的计划（如：总是让幼

13、儿讲述，或者教师记录）教师运用一系列的策略来支持幼儿进行自主计划（如：使用道具，区域标识，音乐、唱歌；单独、两两或小组一起计划）教师不鼓励幼儿自主计划或者不赞赏幼儿以符合其发展水平的方式介绍计划教师偶尔鼓励幼儿以符合其发展水平的方式制定自己的计划教师鼓励幼儿以符合其发展水平的方式制定自己的计划（如：直接指出或拿起他要的东西，直接走到选择的地点，用肢体、语言、画面等方式做计划）教师分配好区域给幼儿玩，或摆放好材料给幼儿玩部分区域和材料可供幼儿进行自主计划（如：每个区域都有限定的人数，“建构区今天不开放”，艺术区只能玩面团等）所有区域和材料都开放给幼儿进行自主计划5日常休息中有幼儿进行自主活动的环

14、节得分：项目次序LV1LV3LV5记录一天中没有留出时间给幼儿进行自主活动偶尔留出时间给幼儿进行自主活动（如：规定建构区只能待4名，一些区域有预设好的活动）总是留出时间给幼儿进行自主活动（1小时以上）在自主活动中，幼儿进行一些预设好的活动（如：教师在每一个区域摆放好材料让幼儿去玩，例如积木、乐高玩具、蜡笔和纸、拼图以及图书）在自主活动中，幼儿偶尔进行一些预设好的活动（如：幼儿要参加艺术区开展的艺术活动，幼儿必须要完成布置的手工作品）在自主活动中，幼儿始终都可以按照自己的意愿开展活动（即幼儿可以选择区角，人员和材料；幼儿决定怎么玩；幼儿可以随便改变活动）在自主活动中，教师直接指导幼儿开展活动（如

15、：要求所有的幼儿用先剪好的纸片来做纸花，要求所有的幼儿用相同的语言和动作给教师反馈）在自主活动中，幼儿可以在一些问题上（如：去哪里、怎样操作材料、如何开展活动等）做一些选择（如：幼儿可以决定如何操作老师事先为美术活动准备的图画用纸）在自主活动中，幼儿始终都可以在相关问题上做各种选择（如：幼儿可以选择摆放在架子上的各种艺术材料来进行他们的开展活动，幼儿可以随意把材料从一个区域拿到另一个人区域）6日常休息中有幼儿进行回忆、反思并与大家分享活动的环节得分：项目次序LV1LV3LV5记录没有留出时间给幼儿进行回忆或反思偶尔留出时间给幼儿进行回忆和反思每日留出时间给幼儿进行回忆和反思幼儿从来都不知道和其

16、他人分享他们所做的事情教师使用呆板或固定的策略来让幼儿分享回忆（如：教师总是问幼儿“你去哪里啦？”或者“你今天做了什么？”教师用一系列策略鼓励幼儿分享、回忆他们的经验（如：使用道具、区域标识、活动材料、录音机；单独、两两小组回忆）教师不鼓励或赞赏幼儿以符合其发展水平的方式进行回忆或分享教师偶尔鼓励幼儿以符合其发展水平的方式进行回忆或分享教师鼓励幼儿以符合其发展水平的方式进行回忆会分享经验（如：让幼儿用肢体、语言、绘画等方式重演或展示）7日常作息中有反映幼儿兴趣、促进幼儿发展的小组活动环节得分：项目次序LV1LV3LV5记录没有小组活动偶尔有小组活动每天都有小组活动教师直接安排小组活动，幼儿无法

17、在其发展水平上提出想法或参与（如：幼儿被要求用同样的方式操作材料，按照指示来解决问题或者做同样的作品）在小组活动中，偶尔幼儿能在其发展水平上提出想法或参与（如：教师让幼儿将材料分类，幼儿能按照自己的方式进行分类）在整个小组活动中，幼儿能在其发展水平上提出想法并参与（如：个别化的探索，用自己的方式操作材料）幼儿和教师每次都换组活动幼儿和教师在同一个小组活动1-2个月幼儿和教师在同一个小组活动2个月以上8日常作息中有反映幼儿兴趣、促进幼儿发展的集体活动环节得分：项目次序LV1LV3LV5记录没有集体活动偶尔有集体活动每天都有集体活动在集体活动中，教师没有引导幼儿以适宜其发展水平的方式提出想法、参与

18、活动（如：所有的幼儿都被要求唱一样的歌，做同样的动作）在集体活动中，幼儿偶尔能够在其自身发展水平上提出想法、参与活动（如：教师偶尔会让幼儿在传统的歌曲或活动中，创新词汇或动作）在集体活动中，幼儿始终能够在其自身发展水平上提出想法，参与活动（如：个别幼儿按照其自己的方式摆动身体，尝试不一样的想法，轮流做指挥）并非所有的教师都参与到幼儿的集体活动中偶尔，所有的教师都参与到幼儿的专有集体活动中（如：在打扫好教室地板后，一个教师参与进来）所有的教师都参与到幼儿的每一个集体活动中（包括保育员）9在作息环节过渡的时候，幼儿可以进行自主选择得分：项目次序LV1LV3LV5记录幼儿在作息环节过渡时不能自主选择

19、（如：幼儿被分配到固定的座位上）幼儿在作息环节过渡时偶尔能够自主选择（如：在集体活动时间选择要坐在谁的旁边）幼儿在作息环节过渡时能够自主选择（如：怎么从教室里的一个位置转移到另一个位置，和谁一起玩，用什么材料）教师没有告知幼儿等下将要转换作息环节教师偶尔告知幼儿等下将要转换作息环节教师会让幼儿知晓等下将要转换作息环节（如：教师说“等下分享后我们去吃点心”：“再过五分钟我们就进教室”）一天中的各个作息环节衔接不紧凑；教师要求幼儿停下正在做的事情，集中等待每一个幼儿都为下一个环节做好了准备（如：每个人必须在集体活动之前进行盥洗，每个人必须排好队同时区卧室睡觉）一日中有部分作息环节衔接紧凑，幼儿偶尔

20、能够选择是先完成前一个活动，还是能够独自进入下一个环节一日中各作息环节衔接紧凑，幼儿能够选择是先完成前一个活动，还是能够独自进入下一个环节（如：并不要求所有的幼儿都要在下一个活动开始前必须吃完点心）教师并没有为幼儿进行作息环节的过渡提供多种方法教师偶尔会为幼儿进行作息环节的过渡提供多种方法（如：在集体活动尾声，教师让系好鞋带的幼儿先去卫生间）教师会为幼儿进行作息环节的过渡提供各种方法（如：根据幼儿穿着的特征选择下一批进行作息环节过渡的幼儿，“现在所有穿运动长裤的幼儿先去”）10日常作息中有整理环节得分：项目次序LV1LV3LV5记录没有留出时间进行整理偶尔留出时间进行整理每天均留出时间进行整理

21、教师进行整理幼儿进行整理教师协助幼儿共同进行整理如果幼儿整理方法不对，教师会要求幼儿重新整理教师偶尔会独自重新整理（当有健康或安全风险事例除外）教师接受幼儿基于发展水平的整理能力和投入程度，并支持幼儿从中学习（如：教师谈论幼儿是如何整理的，允许幼儿把积木放在玩具翻斗车上，或放在书架上）幼儿在整理环节中没有自主选择的机会幼儿在整理环节偶尔可以自主选择幼儿在整理环节有很大自主选择的机会11日常作息中设有点心和午餐环节，并鼓励幼儿进行社交活动得分：项目次序LV1LV3LV5记录没有设置点心或午餐时间偶尔设置点心或午餐时间每天均设置了点心和午餐时间幼儿在点心或午餐环节没有自主选择的机会。教师告诉幼儿如

22、何吃和吃什么（如：幼儿必须先吃完蔬菜才能吃水果）幼儿在点心或午餐环节偶尔可以自主选择幼儿在点心或午餐环节拥有自主选择的机会（如：是否吃，吃什么，吃多少，坐在谁的旁边等）幼儿在点心或午餐环节不自我服务，都是由教师代劳，包括布置桌子，盛饭盛菜，收拾清理等）幼儿在点心或午餐环节偶尔进行自我服务幼儿在点心或午餐环节能够自我服务（如：放桌椅，摆餐具，倒果汁，分纸巾，擦掉溢出物）教师在点心或午餐环节不与幼儿互动教师在点心或午餐环节偶尔会与幼儿互动教师在点心或午餐环节与幼儿互动（如：教师倾听幼儿并参与他们的交谈中）12日常作息中设有户外活动环节，并鼓励幼儿参与多种多样的运动活动得分：项目次序LV1LV3LV

23、5记录没有设置户外活动时间偶尔设置户外活动时间每天均设置了户外活动时间（2小时以上）在户外活动中，教师指导幼儿的活动（如：教师组织一个游戏）在户外活动中，幼儿可以选择怎么活动在户外活动中，幼儿关于怎么玩有很多自主选择的机会（如：爬、跑、跳等；单独玩或小组玩；玩玩具或玩自然物体）教师对幼儿参与运动活动不进行鼓励教师偶尔用呆板的方式鼓励幼儿参与运动活动（如：带着他跑步、让他上滑滑梯等）教师总是能够使用一系列策略，来支持幼儿的运动活动（如：根据不同发展水平安排个别、小组、集体活动，合理安排运动器械等，增设运动的情境性）教师不参与到幼儿的户外活动中教师偶尔参与幼儿的户外活动教师总是参与到幼儿的活动中三

24、、师幼互动1敏感并尊重地处理幼儿的分离焦虑得分：项目次序Lv1Lv3Lv5记录幼儿被催促与家长分离教师偶尔会给与幼儿时间让他们与家长分离教师帮助幼儿与家长分离（如，幼儿被鼓励在窗口与父母道别，带着家庭照片或家里的东西）幼儿因为哭或不情愿分离被嘲笑或责备（如，幼儿被要求成为一个勇敢的男孩或女孩；家里的东西被拿走）幼儿关于分离的感受偶尔能被教师响应幼儿关于分离的感受总是能被教师响应（如，“你妈妈走了你看上去好难过”，“你烦恼是因为说再见很难”）一天开始时，幼儿还没有做好准备就被催促参加活动一天开始时，幼儿在参与活动前，被给予一些时间来应付分离焦虑幼儿按照他们自己的节奏开始一日活动家长不允许留下来（

25、入园）家长可以（入园）呆一小会儿家长被鼓励留下来（入园）直到幼儿准备好他们离开2教师为幼儿创造一个温暖和关爱的环境得分：项目次序Lv1Lv3Lv5记录教师不与幼儿进行积极、正面的互动教师偶尔会在与幼儿互动式表现积极、正面的关注或对个别幼儿如此教师在于幼儿互动时，总表现出积极、正面的关注（如，微笑、拥抱、点头、使用平静的语气、有眼神交流、蹲下、倾听）教师基本是互相之间攀谈，或仅仅是保持班级秩序，而不把关注集中在幼儿身上教师偶尔把关注集中在幼儿身上教师始终把关注集中在幼儿身上教师当着幼儿的面与其他教师谈论幼儿，就好像这些幼儿不在现场教师偶尔会把意见告知幼儿，而不是当着幼儿的面与其他教师谈论教师总是

26、直接把意见告知幼儿，而不是当着幼儿的面与其他教师谈论教师有叫嚷、责备或过分言辞和行为（如，摇晃，大叫、抓等）教师偶尔用平静和尊重的语气与幼儿互动教师总是用平静的语气与幼儿互动教师没有照料不适的幼儿教师偶尔会照料不适的幼儿教师总是会照料不适的幼儿3教师运用多种策略鼓励和支持幼儿的表达和交流得分：项目次序Lv1Lv3Lv5记录教师主导或者随意打断与幼儿的交谈（如，训斥或考问幼儿，打断、强行说服幼儿，支配话题）教师偶尔会让幼儿主导说话教师分享与幼儿谈话的主导权（如，让幼儿发起谈话，轮流说话，耐心等待幼儿形成自己的想法）教师不观察、不倾听幼儿；幼儿被要求保持安静来听教师的指示教师偶尔观察并倾听幼儿教师

27、始终都观察、倾听幼儿(如，等幼儿先说，在幼儿示意说完前保持安静)教师之间在说话时，忽略幼儿；教师仅仅给与幼儿指令教师偶尔在与幼儿的交谈中，平等的交换意见教师总是在与幼儿的交谈中，平等交换意见，教师对幼儿的想法进行评论、观察、响应和挖掘。教师问幼儿很多问题，尤其是封闭式或将问题引导至预设的答案（如，“这个全是什么颜色的？”）教师问题数量适中；问题包括封闭式和开放式教师少量问一些问题；并且问题都是开放式的（是为了发现幼儿的想法和思考过程）；问题与幼儿正在做的事直接相关4教师（作为伙伴）参与幼儿的游戏得分：项目次序Lv1Lv3Lv5记录教师不参与幼儿的游戏教师偶尔作为伙伴参与幼儿的游戏教师总是作为伙

28、伴参与幼儿的游戏教师在幼儿游戏中从不作为伙伴教师使用一些策略来加入幼儿的游戏（作为伙伴）教师使用许多策略来加入一日的游戏（作为伙伴）（如，在参与幼儿的游戏前和后多仔细观察和倾听；让幼儿给自己安排角色；遵守幼儿制定的游戏规则；模仿幼儿）教师尝试去操控幼儿的游戏（如，用教师的意志去修改幼儿的游戏，告诉幼儿应该怎么玩，和谁玩）教师参与游戏之后很快给出自己的意见，或者给出幼儿游戏主题之外的建议教师在幼儿的发展水平上给予支持，并且帮助幼儿丰富他们的游戏（如，融入他们的活动；为拓展他们的游戏提供建议；沿着幼儿活动的思路）5教师在一天活动中始终鼓励幼儿学习的自主性（室内和室外）得分：项目次序Lv1Lv3Lv

29、5记录教师不鼓励幼儿的自主性教师偶尔使用一些符合年龄特点的方法来鼓励幼儿的兴趣在一日活动中，教师始终鼓励幼儿的想法，建议的努力（如，倾听幼儿；鼓励幼儿谈论他们正在做的事情；尝试和模仿幼儿的想法；使用幼儿的语言；详细的评价幼儿的作品）教师主观决定幼儿应该学什么和做什么教师偶尔会鼓励和支持幼儿的长处和兴趣在一日活动中，教师始终鼓励和支持幼儿的长处和兴趣6在分组活动中，教师支持、拓展幼儿的想法和探索得分：项目次序Lv1Lv3Lv5记录教师对幼儿的小组活动不进行支持和拓展教师偶尔使用一些策略来支持或拓展幼儿的小组活动（如，提供材料之后，教师在需要时提供帮助）教师使用多种策略来支持和拓展幼儿的小组活动（

30、如，他们观察幼儿在做什么，在幼儿见走动，对幼儿正在做的和说的提出建议，模仿并丰富幼儿的动作，参与幼儿活动）教师对幼儿在集体活动中的想法和行为不进行支持或拓展教师偶尔使用一些策略来支持或拓展幼儿在集体活动中的想法和行为教师使用多种策略来支持和拓展幼儿在集体活动中的想法和行为（如，注视并倾听幼儿；模仿幼儿的行为；使用幼儿的语言；符合幼儿年龄特点；让幼儿成为领导者；跟进右耳提出的建议和修改）7教师允许幼儿以符合其发展的水平和进度来探索和操作材料得分：项目次序Lv1Lv3Lv5记录教师让幼儿用相同的方式来操作材料（如，教师举起不同字母、颜色、形状卡片等让幼儿来辨认，所有的幼儿必须用相同的方式制作作品）

31、教师偶尔鼓励幼儿以符合其发展的水平和进度来探索和操作材料教师始终鼓励幼儿以符合其发展的水平和进度来探索和操作材料（如，在小组活动中，教师鼓励幼儿用自己的方法来操作材料；在集体活动中，鼓励幼儿根据音乐编排自创的动作教师阻止幼儿按照自己的方式来操作材料（如，“那些珠子使用过来串的，不能作为食物用在娃娃家”）教师偶尔鼓励幼儿用个性化的方式操作材料教师始终鼓励幼儿用个性化的方式来操作材料教师不让幼儿进行重复的活动教师偶尔允许幼儿选择重复一个活动教师支持幼儿选择重复一个活动（如，不会引导幼儿去进行其他的活动）8教师认可每个幼儿的表现和成就得分：项目次序Lv1Lv3Lv5记录教师直接表扬幼儿的成就（如，每

32、位小朋友整理工作都做得很好！我最喜欢小朋友们安安静静地坐着）教师偶尔直接表扬幼儿的良好表扬教师不直接使用表扬的话教师会用代币、贴纸或其他奖品来作为奖励教师偶尔会给幼儿代币、贴纸或其他奖品来作为奖励教师不给幼儿任何奖品来作为奖励教师不用鼓励来认可幼儿的想法和努力教师偶尔会使用鼓励来认可幼儿的想法和努力教师总是用鼓励来认可幼儿的想法和努力（如，充分肯定幼儿的想法，对幼儿正在做的事情提出建议，让幼儿自己评价自己的作品）9教师鼓励幼儿进行幼幼互动得分：项目次序Lv1Lv3Lv5记录教师不鼓励幼幼互动教师偶尔会鼓励幼幼互动教师总是以符合幼儿发展水平的方式来鼓励幼儿进行幼幼互动教师不鼓励互动（如，教师教幼

33、儿做自己的事情；在吃饭和吃点心的时候，不要跟别的幼儿交谈）教师偶尔会促进幼儿合作进行游戏（如，制定轮流或者分享的规则；告诉幼儿去合作或者交朋友）教师尽可能制造机会让幼儿可以相互产生互动；教师寻求并支持幼儿合作的尝试10幼儿有机会进行自理，及自行解决问题得分：项目次序Lv1Lv3Lv5记录教师不让幼儿进行自理（如，穿衣服，倒果汁，拿纸巾等）教师偶尔鼓励幼儿自理教师始终鼓励自理教师帮助幼儿解决问题（如，擦拭溅出来的东西，帮助保持一堆积木的平衡等）教师偶尔在解决问题时，会得到教师的支持（如，幼儿尝试去解决问题，然后教师为幼儿提供了帮助）幼儿总是在解决问题时，会得到教师的支持（如，布告板上没有空间了幼

34、儿可以把图片挂在门上）11教师参与解决幼儿的矛盾得分：项目次序Lv1Lv3Lv5记录教师羞辱、责骂或者惩罚发生矛盾的幼儿教师向发生矛盾的幼儿强调礼貌和道德教师实事求是的对待幼儿的矛盾情况教师从不缓解矛盾的情况教师偶尔会参与缓解矛盾的情况在解决问题之前，教师会进行矛盾情况的缓解（如，让幼儿冷静下来或停止伤害性的行为，相应幼儿的感受等）教师不了解具体情况就主观判断，或根本不去了解问题教师在确定问题前，会与幼儿做一些确认（如，“这是你从她那里抢来的吗？”）教师会与幼儿一起来寻找问题所在（如，向幼儿搜集具体情况，“当时的情况是怎么样的”，“是什么让他们不开心的”；再次描述问题发生的过程等）教师为幼儿解

35、决问题，不做任何解释教师偶尔会主观决定该如何解决矛盾教师会让幼儿一起来寻找，选择解决矛盾的方法（如，询问幼儿有什么办法，鼓励双方共同选择一个方法；当幼儿开始解决矛盾时，给予跟进的支持）四、健康与安全1教室环境的健康与安全得分：项目次序Lv1Lv3Lv5记录有安全和健康的隐患（如，损坏的玩具、未擦除的污渍、不卫生的洁具、为遮挡的插座）有小的安全和健康问题（如，玩具和地板脏了、摇晃不稳的家具）教室里完全没有安全和健康隐患（如，盥洗室及桌椅每次使用前后均进行清洁和消毒，脏的物品及时清洁和消毒）教室缺少充足的通风、光照，温度控制通风、光照、温度控制只在某些时候是充足的通风、光照充足；整天都有舒适的温度

36、（如，门窗开关调节室内温度；窗帘可以调节光照和空气）教师用来储藏无关的物品（如，破损的或没用的器材设备）教室里某些地方有无关物品无关物品储藏在教室外的地方2幼儿基本生理需求被满足得分：项目次序Lv1Lv3Lv5记录幼儿只有到了规定时间才能上厕所幼儿偶尔可按需上厕所幼儿总是按需上厕所湿衣服或脏衣服不被换掉湿衣服或脏衣服被换掉当幼儿感到不适或不利于健康时，湿衣服或脏衣服会被换掉（如，当幼儿失禁时；天冷到户外时，幼儿的衣服湿透了）无全日观察记录，受伤和疾病被照料做一些全日观察记录，受伤和疾病被照料做好全日观察记录，受伤和疾病及时被照料到，与保健人员密切联系午睡时，幼儿被要求睡觉做一些全日观察记录，受伤和疾病被照料到午睡时，幼儿总是可以选择安静地活动3幼儿在户外活动中的健康与安全得分：项目次序Lv1