我对“慕课”的认识

1、精选优质文档-倾情为你奉上我对“慕课”的认识 所谓“慕课”(MOOC)，顾名思义，“M”代表Massive(大规模)，与传统课程只有几十个或几百个学生不同，一门MOOCs课程动辄上万人，最多达16万人；第二个字母“O”代表Open(开放)，以兴趣导向，凡是想学习的，都可以进来学，不分国籍，只需一个邮箱，就可注册参与；第三个字母“O”代表Online(在线)，学习在网上完成，无需旅行，不受时空限制；第四个字母“C”代表Course，就是课程的意思。MOOC 是以连通主义理论和网络化学习的开放教育学为基础的。这些课程跟传统的大学课程一样循序渐进地让学生从初学者成长为高级人才。课程的范围不仅覆盖了广

2、泛的科技学科，比如数学、统计、计算机科学、自然科学和工程学，也包括了社会科学和人文学科。“慕课”的课程不是搜集，而是一种将分布于世界各地的授课者和学习者通过某一个共同的话题或主题联系起来的方式方法。通过这一次的学习，聆听了国内前沿教育家和教育实践者们的发言，受益匪浅，现就慕课浪潮下的教师角色定位谈谈我的看法。 在慕课浪潮冲击之下，昔日教师作为课堂教学的主导者的地位明显已经落伍，因为学生的学习不再是以课堂学习为主，而是变为学生课前借助在线视频先行听课，课内则是侧重深入的分享、探讨和问题解决。对比慕课浪潮出现前后教师的角色变化，我们会发现教师角色发生了一些变化。1.由讲师变为专家以往学生多是在教师

3、的口中获得最为准确的信息，在有师生的互动过程，也没有完全将学习的主动权放给学生。而慕课浪潮下，教师开始由知识的讲授者变为微课程资源的创设者，将创生的各类资源以“微课程、小测验、实时解答”等形式传送至慕课平台，为学生的自主学习提供最大程度上的便利和自由掌控空间，启发学生以网络手段丰富自己的认知。由于互联网的开发性和大数据时代的来临，传统意义上的教师的知识储备往往缺口较大，而且微课程资源要求必须做到学习内容的科学性、准确性、学术性和真实性，要严格遵循科学体系和教学要求，同时还应在满足学生需求基础上吸引和激发学生的学习热情。因此，教师变为微课程资源的制造者需要采取多种形式来充实自我，实现角色的成功转

4、型，能够在网络环境中开展有效教学与进行协同知识创新。2.由教练变为策划在课堂教学中，学生的能力提高往往是在教师的训练下达成的，受多方因素的制约，往往难以达成预设的能力训练目标，一部分学生掉队了。在慕课平台下，教师就成为了创建能力训练情境的策划者，需要运用运筹学等策划理论来构建短时间内的微课程资源，需要策划能吸引学生眼球的经典视频、学习场景、攻关测验、拓展练习等内容，为学生的能力提升创设最佳的训练情境。从而使学生不仅可以在课前上网观看慕课资源，并且能在其提示之下重复性地进行能力的自我训练，而把更多的难点问题或是自我解决不了的问题留置在课堂上解决，使教师能够更多地关注不同个体，尤其是学习中的弱势群

5、体学生的能力提升问题。那么我们在工作中需要关注那些来帮助教师实现转型呢？我认为应关注一下两个问题。1.提高信息技术应用能力慕课的到来首先考量的是教师的信息化技术水平。现实情况是，很多老师的信息化技术水平很低，甚至于低于学生。在繁忙的教育教学工作之余，教师投入到信息技术学习的时间少之又少。一所学校中即便是有信息技术教师，但是真正能灵活运用慕课技术进行课程资源开发的寥寥无几。让慕课在学校教育架构下落地生根，必须要以信息技术能力提高为载体，创造条件，引领广大教师紧跟时代潮流，借助于相关的图书、报刊、网站了解慕课的发展历程和相关技术要领，真正理解何谓微课、微课程、微课堂、微视频。2.团队合作设计微课程

6、由于慕课微课程资源开发的复杂性，其技术门槛比较高，有时候单靠一名教师的一己之力难以为之，需要一个教师团队来合作设计。这就需要建立一支由各学科骨干教师为主的慕课研究团队，进行明确分工下的微课程资源设计活动，有的教师负责调查学生的前概念，在课标框架下确定每课科学、精准的教学目标，预设学生可能会遇到的热点、难点问题，突出教学重难点，将教学内容及过程分成几个彼此密切关联的教学“板块”，每个板块都指向教学目标，由浅入深，螺旋递进，逐层创造；有的教师负责搜集图文资料和网络信息，观看网络上同课题的典型课例的教学方法和教学资源，汲取百家之精华融入到教学内容中。总之，微课程资源中的每句话、每个字、每个画面之间要体现出一定的逻辑联系和知识概念架构，可以融入思维导图、视频、图片等多种元素。教师要力求以微课程资源来不断刺激学生的思维，既给学生一定的视觉冲击，又能引起学生的思维主动建构。在这样一个创生微课程资源的过程中，教师逐步学会了确定教学主题，学会了教与学心理学做指导下的教学场景设计，学会了广泛搜集资料信息并进行甄别与筛选精华信息，学会了精心设计教学环节并形成完整证据、知识体系和完整的课程结