信息技术与其他学科的深层次整合

1、论信息技术与其他学科的深层次整合摘要：信息技术与其他学科的深层次整合是当前信息技术教育普及进程中基础教育改革的新视点，也是一种新的教学模式，本文仅对信息技术与小学语文学科深层次的整合谈一下自己的看法。关键词：信息技术 学科整合 深层次信息技术与其他学科的深层次整合是当前信息技术教育普及进程中基础教育改革的新视点。原教育部部长陈至立在全国小学信息技术教育会议上指出：“在开好信息技术课程的同时，要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。各地要积极探索信息技术教育与其他学科教学的整合。”一、“整合”的涵义及其意义何谓信

2、息技术与学科教学整合，即通过学科课程把信息技术与学科教学有机地结合起来，将其教与学融为一体，作为改变传统的教学模式，完成教学任务的一种新型教学方式。这种整合，不仅仅把信息技术简单地当作一种演示工具或一种展示工具，而是把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具，并将这些工具全面地应用到各学科教学过程之中，使各种教学环节很好地体现出来，融入学生的意识，使学生能动地产生效应，优化课堂教学，从而促进传统教学模式的根本变革。利用信息技术与其他学科的整合，有利于体现学生的主体作用，有利于知识的获取与保持，有利于实现对教学信息最有效的组织与管理，有利于实现能培养合作精神并促进高级认知能力发展的协作式学习，有利

3、于实现能培养创新精神和促进信息能力发展的发现式学习，集中体现在发挥学生的主动性与创造性，从而为学生创新实践能力和信息分析处理能力的培养营造了宽松广阔的教学环境。二、“整合”的目的和途径信息技术与课程整合的真正目的是促进新的教学模式的诞生，这种新的教学模式将在完全不同的时空，在各种新型工具与手段的支持下，以新的方式进行交流，以适应时代的飞速发展。信息技术和学科课程的整合是信息技术应用于教育的核心，涉及到教育领域中很复杂的深层次问题。教学资源开发、师资水平、教育思想、教育观念都可能成为影响信息技术与学科整合的重要因素。因此，本文将从以下几种途径进行“整合”。1、教育观念的整合。教育观念的整合要体现

4、以人为本。在教育过程中，要以学生为主，充分发挥学生的主动性和创造性，从根本上转变教师陈旧的教育观念和学生学习观念，切实提高对信息技术的认识，从而使学生产生信息意识。如在教学过程中，教师可利用多媒体课件为学生创设一种自主探究学习的情景，让学生观察、模仿、探讨。2、学习内容的整合。在内容的整合里，不仅要培养学生的信息意识，而且要注意处理好基础性知识与最新信息技术的整合，基础性内容与拓展性内容、拓展性内容与探究（研究）性内容的整合。如：在利用多媒体教学时，教师可创设问题情境，学生思考后，可让他们上台演示操作，既培养了学生的动手能力，又为学生创造信息的机会提供了有利的条件，从而最大限度地发挥信息的效益

5、。3、教育形式的整合。信息技术的运用必然会影响到教育方式和教育模式，这就要求教师精心设计，改变传统教学方法，灵活变通知识，培养学生的协作精神，提高研究学习、自主探究学习及解决实际问题的能力，教会学生学习。如：在课堂教学中，把传统的班级授课制与兴趣小组的结合，以培养学生的协作精神。4、教育技术的整合。技术的整合是从教师的角度来讲的，除了观念之外，就是更新教育设计的思想和教学设计的方法。技术的整合不仅仅是一种展示手段，也不仅仅是为了解决教师如何教的问题，而是要把信息技术作为学生的认识工具整合到各学科中去。5、教育资源的整合。目前整合的瓶颈是资源。在谈到教育资源的整合时，并不是说每节课每位教师必须费

6、尽心思自制课件，而是充分利用现有的资源。如远程网上接收到的资源（课件、教案、论文、教学设计思想、习题）等，学科教师只需在中间加入一些个体化的东西，而保持一些共性的东西就可以了。这样，收到了事半功倍的效果。三、“整合”的深层次探索以新课标精神，本文对小学语文第三册识字8一课进行深层次整合作个探索。本课是一篇识字教学，由八个词语组成。各个词语的意思是独立而又有联系的。其中，后羿射日、精卫填海、嫦娥奔月、女娲补天的传说广为流传；而运载火箭、人造卫星、宇宙飞船、航空母舰都是当今的高科技成就。古代神话与现代科技的对比，既让我们惊叹神话传说的神奇，又让我们感叹科学成就的伟大。为了既让学生识字，又让学生了解

7、古老的神话故事和当代的科学成就，在教学中，我运用信息技术和学科的深层次整合注意了以下几个特点：（一）、能力培养和知识学习与教学目标相结合。本课的教学目标是：知识与技能：1、认识9个生字。会写6个字2、正确、流利地朗读课文，积累词语，感受语言文字的韵律美。3、在网络环境下能够自主识字，并能充分利用网络工具交流、合作、参与评价的能力。过程与方法（能力）：根据汉字的构字规律，进一步掌握识记汉字的方法。情感态度与价值观：1、有主动阅读中国神话故事、了解当今科技成果的愿望。2、激励学生从小爱科学，学科学，激发学生热爱祖国的思想感情。从教学目标中，我们可以看出教学力争体现出的课标中所提出的三个维度的立体构

8、建。同时又体现出对学生信息工具利用能力的培养（二）、充分体现“主导主体”教学理论的教学结构。本课的教学流程是：情境导入、识字激趣自主学习、开心识字交流点拨、意义建构实践互动、巩固识字拓展阅读、情感熏陶总结归纳、认知提升以上教学流程中第二、四、五环节都是学生在信息技术支持下，自我学习，自我进行知识建构的自主过程，学生成为信息加工与情感体验的主体。而第三环节意在通过教师和学生之间对学习过程中识字的发现，以及会写会认字的交流，特别是在教师的引导、点拨下，让学生知识提升，实现意义建构。第六环节教师引导学生交流自己阅读知识后的收获，激励学生从小爱科学、学科学，激发学生热爱祖国的思想感情。从整个教学过程、

9、教学内容的设计、教学方式的采用中，又时时处处体现了教师是教学过程的组织者、学生建构意义的促进者、学生良好情操的培养者这一主导主体教学理论思想。（三）、充分利用信息技术，体现信息技术工具的认知探究作用、情感激励作用、协作交流作用。课件中，学生可以充分地利用课件中的“开心识字”这一栏目，进行自主学习、自主交流、自主领悟、自主建构。我会认：点击“我会认”后，本课要求会认的生字变为红色。学生点击红色的字，电脑就会读出生字的音。学生可能利用它读准字音。我会写：点击“我会写”后，本课要求会写的生字变为绿色。学生点击绿色的字，电脑出现生字的书写流程。如：航。这样既可以防止学生写逗笔字，又可以让学生根据自己的

10、实际情况来自学。我会读：点击“我会读”后，会出现一些词语和两句话。这些词语是本课的生字和以往的熟字组成的。既是学生所学过字的复现，又是词语的积累。在这里信息技术成为学生的认知工具。我发现：在这里设有四个发现。点击后，会出现相应的内容。这些内容是为了帮助学生发现汉字的构字规律，从而找到识记汉字的方法。学生在学习中有什么发现，还可以进入语音聊天室和同学或老师交流。通过语音聊天，寻找交流伙伴，扩大交流范围，使教学过程真正体现了“主导主体”的教学思想。学生交流完自己的学习成果后，老师又进一步对自学的效果进行巩固。学生进入“互动天地”这一栏目。在互动天地里，有摘苹果、高射炮、生字排排坐、词语万花筒这些题目。学生可以有选择性地来完成。摘苹果、高射炮这两题，让孩子在游戏中，在情境中识字。生字排排坐、词语万花筒这两题在完成后，点击完成发布，作业就上传到“交流园地”。同时，学生也可以“交流园地”里参观或批发其他同学的作业。教师在交流园地里批改学生上传来的作业，对错误及时指出。与此同时，学生还可以调看老师的批阅，对自己的错误进行订正，再次上传。以上两题通过信息技术的支持，既节约了老师批改作业的时间，又让学生参与到了练习的评价中去。使信息技术成为了学生评价的