如何培养小学生的创新意识 (2)

1、如何培养小学生的创新意识创新意识是一种发现问题、积极探求的心理倾向。美国心理学家马洛斯指出：创造力是人生的种基本财富，个体一出生就具有了，但在社会化的过程中却不同程度地丧失了。创造力的火花潜伏在我们每个人身上，只要加以培养和挖掘，每个人的创造力都可以得到显著提高。培养学生的创新精神，提高学生的创造能力也是社会发展对教育的客观要求，是素质教育的一个重要组成部分，是一项教育的系统工程。那么，如何培养学生的创新能力呢？一、培养创新意识，需从学生兴趣入手。俗话说：兴趣是最好的老师，是一切创新意识的源泉。当今的孩子尽管娇生惯养，但他们的求知欲特别强，他们喜欢接触新鲜的事物。古人云：“知之者不如好之者，好

2、之者不如乐之者。作为教师如果能抓住这一切入点，适时地加以点拨，我想孩子们地创新欲望一定会被激发出来的。例：教学“能被2 和5整除的特征”时，教师向学生提出这样的问题：“只要你能说出一个数，我就知道它能否被2 或5 整除。”出于强烈的好奇心，学生都抢着说出较大的数，力求难住教师，当教师都准确迅速地判断出来后，学生的好奇心就转化成了求知欲，纷纷问教师：“为什么你能判断得又准又快呢？”很想了解其中的奥妙，从而主动地学习了能被2 和5 整除的数的特征。由于对学习产生了浓厚的兴趣，有的学生还提出了“能被3、7、9、11、等整除的数是不是也有特征呢？”学生创新的潜在意识顿时得到萌发。  

3、;  二、培养创新意识， 需造创新教育的环境；创新意识是一种发现问题、积极探求的心理取向。要让学生在课堂上发现问题和积极探求，必须给他们营造一种创新的氛围。情绪心理心学研究表明：快乐、兴奋的情绪与温和宽松的学习环境，对认知有着不可分割的联系，没有无情感的认知，也没有无认知的情感。在营造和谐的课堂氛围中，要注意两点：第一，要使学生创新，就必须为学生创设一种宽松、和谐的学习环境，做到“三个自由”：即自由地发表意见；自由地按自己的学习方式参与数学活动；自由地与教师和同学沟通信息。第二，要使学生创新，就必须让学生具有成功感。成功感是学生完成某项学习任务后产生的自我满足，是一种积极而愉快的情绪

4、状态。心理学认为，激励成功的奖赏会使学生产生喜悦的情绪，这种体验能促进被奖赏者向着奖励的方向努力。     例如：学生不爱做课后的思考题，都等下节课老师说了答案然后抄上，这位教师便改变了教学方法，让学生上台当小老师。谁讲得好，就让全班鼓掌祝贺，并奖励小红花。结果全班都提高了做思考题的兴趣，还有的题百花齐放，一题多解。这正向那位老师所说的“好学生都是夸出来的三、培养创新意识，多运用赏识教育。    上课时，往往有学生对教师的提问答非所问，甚至“牛头不对马嘴”，若老师简单否定或奚落一番，必将损害这位同学，甚至波及其他同

5、学的思维热情。这时教师的策略应是鼓励他解说答案的依据，尝试导出结论的合理性一面。如果有一点“道理”，应发扬民主，导出更合理的答案，澄清原来似是而非的模糊意识。即使答案“荒唐”，“荒唐”却是“创新思维”最好的朋友，无论是什么样的答案，学生都是经过了自己的水平思维而得到的，理应得到重视和表扬，不能把教师的理解和意识强加到学生的意识上。因此教师应对学生正确行为表示明确的赞扬，对学生数学学习中的创见创新应给予积极的肯定，增强他们的自信心，使学生看到自己成功的希望。   四、培养创新意识，需提供“ 开放型” 的探索材料    “开放型

6、”材料的提供，首先要遵循的一条原则是：能使学生投入多向思维，达到问题解决。也就是说教师给学生的学习材料既要使学生感兴趣，能激起学生学习积极性，又要做到材料与内容相吻合，还要使学生展开积极思维，同时在多向参与的过程中，寻求规律，掌握知识。提供“开放型”的探索材料，要使学生在选择材料上有一定的自由度。如在教学“小数减法”一课中，我们给提供了以下的材料：商店里的圆珠笔每支3.05 元、书包每个20.4 元、钢笔每支12.4 元、小刀每把0.65 元、文具盒每个8.45 元；如果给你带上人民币有50 元、10 元、5 元、5 角、5 分各一张（或一枚），而每次只能买一件商品，请你决定买什么物品，应拿出

7、多少钱，求应找回多少钱？列出算式进行计算。这样学生在参与购买物品的实践活动中自由度大，他们不知不觉地发挥了平常的生活经验去解决问题。还要使学生问题在思考过程中有一定的开放度。如在教学第五册“ 比多（ 少）求和”两步计算应用题，按我省的教材有这样一个例题：“果园里有苹果树1420 棵，梨树比苹果树少280棵。苹果树和梨树一共有多少棵？”我们在教学此例时没有直接单一的引入例题，而是让学生自己来编出多个以最后“求和”为基本数量关系的应用题。教学过程如下：     第一步给出一个问题：“苹果树和梨树一共有多少棵？”问学生：“你们看到这个问题想到了什么？”让学生补

8、上苹果树和梨树各有多少棵，教师对具体数据略加调整写出：“果园有苹果树1400 棵，梨树有1100 棵，苹果树和梨树一共有多少棵？”     第二步要求学生改编其中一个条件，使它成为两步计算应用题，分组讨论到底有几种改编方法，并分别列出算式解答。     第三步教师提出：以上这四种改编方法为什么只有两种列式方法？这两种解题过程的相同点和不同点在什么地方？再次组织学生分组讨论，进一步认识题目的结构和解题方法。    由此看来，以上的教法改变了传统的例题教学，采用开放性的编题引入。使学生在主动建构的过程中，认识这类两步计算应用题的横向联系，从整体上把握了解题规律，同时在这一过程中训练了思维能力，使学生体验到获取新知的成功感。      总之，学生创新意识的培养是多方位的，既需要教师的主导，也需要学生的主体。课堂教学中应创设宽松和谐的