奇怪的大石头说课稿

1、奇怪的大石头说课稿各位评委老师们：大家好 今天我说课的内容是鲁教版三年级上册第二组第七课奇怪的大石头。 下面我将从说教材、教法与学法、教学过程和板书设计四个方面来进行说课。一、教材与学情分析： 教材：这一组是以名人故事为专题编排的。本课讲述了我国著名地质学家李四光小时候对一块巨石产生了疑问，通过自己多年的研究终于弄明白了巨石的由来，并取得了震惊世界的研究成果，表现了李四光勤于思考执着探索的可贵品质。 学情：三年级的学生有了一定的认识和理解能力，根据课程标准对中段阅读目标“初步把握文章的主要内容，能联系上下文理解词句的意思，体会文中关键词句在表情达意方面的作用”的要求和对学生的了解，我确定了本课

2、的教学目标。 教学目标： 知识与技能：1.认识8个生字，会写12个字，正确读写“奇怪、著名”等词语。2.有感情地朗读课文。过程与方法：通过对文本语言的学习，掌握本课的生字新词，通过自读、自悟、联系上下文，自主探究感受文本。情感态度价值观：感受李四光勤于思考、善于动脑、执着求索的可贵品质。培养学生认真倾听善于交流的习惯。教学重点难点：重点：引导学生了解李四光探索巨石由来的过程，领会李四光是如何思考问题，提出问题的。难点：体会作者是怎样把内容写具体的。教学准备：教师：多媒体课件学生：收集李四光的资料，二、教法与学法基于对教材的理解和把握，我采用“以人为本，以学定教”的方法，经过适当点拨联系上下文，

3、指导学生抓住关键词句，通过阅读体会人物的优秀品质，引导学生采用“自读、自悟、合作、探究”的方法进行学习。三、教学程序设计：为了完成教学目标，创设一个扎实有效的课堂，解决教学重点，突破难点，我准备按以下四个环节展开教学。第一环节：交流资料，导入新课上课伊始，我让学生交流课前收集的有关李四光的资料，出示李四光的图文资料，相机引导，李四光从小就爱动脑筋，他在小的时候就对一块大石头产生了浓厚的兴趣，今天我们就来学习第7课 奇怪的大石头。板书 7 奇怪的大石头 并齐读课题这样设计通过学生对人物的介绍，可以鼓励学生查阅课外资料的积极性，初步培养收集整理信息的能力。 第二环节：初读课文整体感知 要感知文本，

4、观其大略，实用的办法是充分接触文本，诵读文本。 我首先让学生自由读课文 ，读准字音，读通句子。然后出示词语，多种形式读，重点强调几个难读的词语。接着引导学生再读课文，当学生读的正确顺畅时，文本的大意也就了然于胸了。第三个环节、以读悟情，深化主旨我们知道语文教学应十分注意对文本词句的品味和感悟，而对文本词句的品味和感悟常常又是伴以品读的方式进行的。因此，我认为本课的教学应先引导学生感悟语言，而后再加强感情朗读的训练。我打算围绕两个问题“奇怪的大石头怪在哪里？”和“李四光是怎样解开怪石来历之谜的”展开教学，对学生进行品读、感悟的指导。第一个问题：感悟巨石之怪，体会李四光善于思考的品质。首先利用课文

5、插图，（出示石头图）引起学生好奇心，提出问题，这块石头怪在哪里？这时，我引导学生在默读的基础上，找出关键语句，使他们通过抓住重点词句，深化理解，感悟大石头之怪。学生有可能从这几个方面来回答，出示4个句子：这块巨石孤零零地立在草地上。大石头把他的身影遮得严严实实的小伙伴围着石头转来转去，也找不到他。这么重的大石头从天上掉下来，力量一定非常大。 它应该把草地砸一个很深很深的大坑。可它为什么没卧进土里去呢？这块突兀的大石头到底是怎么来的？为什么它的四周都是平整的土地，没有一块石头呢？学生说到哪儿就理解到哪儿，真正做到以学定教，顺学而导。如果学生说到这段话，（出示句一句二）我将在他们交流的基础上，抓住

6、一个“孤零零”凸显其中一怪，它是独立的，板书“孤零零”。 抓住一个“严严实实”彰显石头之大，这是二怪，板书“严严实实”。学生谈到这里时（句三：这么重的大石头从天上掉下来，力量一定非常大，它应该把草地砸一个很深很深的大坑，可它为什么没卧进土里去呢？），我将引导他们体会作者用词精妙，用换词的方法展开讨论，“很深很深”削减为“很深”，“卧”改换成“陷”好吗？为什么？从而使他们透过语言文字品味词语运用的准确性，进而看出李四光很会提问题。对于李四光提出的问题，老师和爸爸都说不清楚。板书：说不清楚。当学生说到这里时（句四：这块突兀的大石头到底是怎么来的？为什么它的四周都是平整的土地，没有一块石头呢？）我将

7、着重引导学生运用联系上下文理解课文的方法理解“突兀”一词。继而引导学生用这种方法进一步加深对上文中“孤零零”一词的理解。（四周都是平整的土地，没有一块石头）。通过抓住关键细节，咬文嚼字，品味鉴赏，感受巨石之怪，那么，一块巨石竟然引出了李四光一连串的疑问，从这儿看出了李四光是个什么样的人？学生则可以通过交流真正感受到李四光的善于观察，勤于思考等一系列好问精神，板书：好问。学生透过语言文字读懂了它的内涵，真正做到了品味重点语言，突破难点。在理解品味之后进行角色演读，情景再现，先师生分角色读，再邀请学生表演读，重点读出李四光表示疑问的语气。通过自主阅读，让学生反复体验生活情境，感受石头的奇怪和李四光

8、思考问题的过程，既是对这一部分的一个回归，也是朗读的一个展示，让同位互读、师生对读充盈到整个课堂。阅读教学应以读悟语，以读悟情，因此，本环节设计重在引导学生在品词品句、品读中体会作者遣词造句的精妙和受到文本蕴含的人文熏陶。第二个问题：以：李四光如何解开巨石来历之谜的为切入点，让学生汇报交流，整合以下三个重点句子（课件出示）：句一：这个问题李四光想了许多年句二：长大以后上千里句三：李四光回到家乡带到这里来的。这一环节我准备用富有激励性的语言，表达自己对句子的理解，抓住“许多年、直到、专门、终于”等重点词语，引导学生通过谈体会，在交流过程中体会关键词语在表情达意方面的作用，同时进一步解决了怎样把李

9、四光勤于思考、执着探索这一内容写具体的这一教学难点。板书：执着 课标要求语文教学要加强学生的朗读训练，要引导学生入情入境地读，所以，在感悟语言的基础上，我引导学生朗读体验，通过朗读，加深体会李四光执着探索的精神。第四环节：回归整体，畅谈收获通过过渡语：童年的疑问终于解开了，但李四光没有停止研究，出示经过进一步世界。生朗读。此时此刻，你想对李四光说些什么？出示课件学生自由表达，带着感受再读最后一句话。【设计这一环节，在学生畅所欲言的基础上，进一步感悟名人身上所具有的优秀品质，同时培养学生敢于求索的意识和精神，升华了情感，实现工具性和人文性有机地统一。】作业设置：继续读有关李四光的故事，尤其是童年故事。这样可以拓宽学生的阅读视