对小数课堂教学中学生“问题”问题的思考

1、.对小数课堂教学中学生“问题问题的考虑在听课和自身课堂教学的过程中，经常遇到这样的问题：老师提出了一大串问题“严阵以待，而学生的表现那么是应者寥寥，启而不发；另一方面，老师为表达学生的主体作用，放手让学生自学学习内容，在学习过程中，将自己遇到或发现的问题提出来，供老师或集体讨论解答。等学生自学完相应内容后，能提问或敢于提问的同学始终都是那几个人，大多数同学无动于衷。在这样的气氛下，教学效率低，教学效果差。数学学习是一个不断“生疑质疑释疑的动态过程。发现问题提出问题与解决问题应该是数学探究性学习的根本特征之一。所以，如何培养学生的问题意识，形成擅长发现问题，勇于解决数学问题的良好数学品质，是探究

2、性学习理论过程中一个重要的任务。下面，就小数课堂教学中产生“问题问题的根源及培养学生问题意识的途径作一个浅略的阐述。一、产生“问题问题的根源首先，当前实际上仍然“根深蒂固存在的应试教育体制，遏制了孩子们擅长提问的“天赋，剥夺了他们想要提问的权利。大千世界与我们平常的生活中随处都有孩子们感兴趣的东西，他她们天真幼稚的童心对这些东西充满了好奇，有着大堆大堆的问题和各种奇妙的想法。但是为了考出高的分数以获得好的“成绩，他她们的好奇心和想象力被考试这根指挥棒粗暴的赶到了语文、数学这些统考科目上来。于上，孩子们每天的生活就是不断的听课，不断的背诵，不断的作业在这种环境下，孩子们的童心凝固了，好奇心冻结了

3、。这样直接的后果就是，学生就像一部学习的机器，从幼儿园到小学，到中学，再到大学他她们质疑和提问的习惯没有了，当然提的问题就越来越少甚至不提问题了。其次，传统的课堂教学形式阻碍了学生勇于提问和敢于解决问题的心理品质。一方面，在传统的课堂教学形式中，老师作为“传经授道者，神圣不可进犯的站在高高的讲台上，学生就像一个个等待灌注的容器规规矩矩的排列在下面。在学前和小学低年级时，孩子们对周围的环境充满了新颖的感觉，都有提不完的问题询问老师或家长。于是乎，在大人的眼里，小孩子一天到晚叽叽喳喳，为了使孩子有一个好的常规，就要求他们“闭上小觜吧，要当“乘孩子。到了中高年级时，孩子们对事物有了一定的理性认识，在

4、课堂上有时会冷不丁的提出一些“怪问题，有些问题会让老师也一时无法解答。这时，个别老师就会觉得为难，觉得学生触犯了“师道尊严，而给予当事学生一通训斥。这样下来，本来有思想的学生，为了不触犯“师威，在老师提问时，要么是保持沉默，要么就是顺着老师的意图说，完全失去了自我和思想的独立性。另一方面，在传统课堂教学中强调的“老师为主导，学生为主体的原那么，在理论中往往是“老师主导有余，而“学生自主缺乏，老师既是导演也是主角。老师为了“启发学生便设置了许多的问题筐筐等待学生去钻，确不是通过创设情境，让学生自己去发现问题，探究问题直到解决问题。二、培养学生问题意识的途径作为学习主体的学生，应该既有发现问题和提

5、出问题的才能，还应该有利用已学知识解决问题的才能。那么，怎样培养学生良好的“问题意识呢？首先，应培养学生勤于质疑，勇于提问的心理品质。在教学过程中，应注重和蔼于创设情境，抓住少年儿童好奇心强的特点，把他们学习探究的兴趣充分调动起来，因势利导，化好奇心为强烈的求知欲，鼓励学生发现问题，大胆表述自己的观点，不怕说错话，就怕不说话。另一方面，要注重课堂“民主，老师应放下自己的“架子，不要处心积虑把精力花在维护课堂纪律上，要在适当的时候多走下讲台，走进学生中去，主动与各种层次的学生交流，创设出一个和协地、多向互动地民主探究气氛浓重的数学课堂。教学情境设置好了，学生能很快进入角色；老师走下讲台，师生在心

6、灵的碰撞中消除了学生心中的“防线，学生思维也就活泼起来了。自然在这样的课堂气氛中，学生既能积极考虑，也有了参与表达的意愿。其次，注重培养学生发现和提出问题的才能。擅长发现问题，是能提出问题的先决条件。如何才能有效的帮助学生发现和提出问题呢？首先，应注重创设高质量的学习情境，充分调动学生的学习探究兴趣，使他们的大脑积运转起来。其次，应精心设计教学过程，提供给学生的探究材料既要是学生在已有知识根底上的开展，可以利用已有根底知识可以解决的，又应该是学生通过探究可以到达新的“最近开展区的。最后，发现和提出问题的才能作为一种重要的数学素养，是学生对数学学科的喜欢程度，知识技能的积累程度，数学思维才能的开

7、展程度的一个综合反映，它需要老师进展长期的有意识的引导和训练，潜移默化的到达“润物细无声景界。再次，要特别培养学生学会解决问题的才能。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文程度低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,

8、岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中程度以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本构造:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背的重要性,让学生积累足够的“米。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指

9、春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。数学知识来源于社会生活和消费劳动理论，运用已学数学

10、知识解决实际问题是数学教学工作的最终目的。本人认为，要培养学生解决问题的才能，应注重以下几方面的工作：一是，要正确的解决数学问题，必须以结实的根底知识和技能作为根本。这就像修车一样，虽然知道问题出在哪里了，但工具箱里却空空无也，这样的问题怎样解决呢？二是，培养学生解决问题的才能，必须是建立在能正确领悟相关信息并根据收到的信息准确选择相应的数学方法的根底上。还是以修车为例，就是你既要找到问题所在，还要能在工具箱中选择你所需要的工具进展修理。最后，在训练学生解决问题的过程中，还应注重学生发散思维才能的培养。因为，很多时候，对于同一个问题，往往有不同的解决方案，在这方面，特别应加强开放题的训练。通过

11、开放题的训练，既让学生学会抓住主要问题，舍弃那些无关的信息，又要让学生学会从不同的角度去研究同一个问题，提出不同的解题方案，并从中去粗取精。要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模拟，才能不断地掌握高一级程度的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的才能，课堂上，我特别重视老师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，上下起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种兴趣活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的才能，如听词对词，听词句说意思，听句子