浅谈本色资源在综合实践活动课程中的开发和利用

1、浅谈“本色资源”在综合实践活动课程中的开发和利用内容摘要:“本色资源”的开发和利用，实质上就是“从生活中来，再指导于生活中去”教学理念的具体运用。它要求能最大程度地挖掘、整合、加工、优化学生真实而鲜活的现实生活环境资源，用贴近学生最易感动、最富成效的情感资源、人文资源、环境资源来构建综合实践活动的平台，让学生通过真切的社会生活体验来感受真、善、美，从而达到过“有道德的生活”的目的。关键词: 本色资源 以人为本 践行 多方整合正文近年来，随着课程改革的不断深入，综合实践活动已越来越受同学们的关注和喜爱。它不仅是培养学生实践创新、解决问题等综合能力的重要途径之一，也是我们进行有效德育的新时空。综合

2、实践活动课是一门经验性和实践性很强的课程，其实施不能依托现有的、预设的教材，而是从学生生活的世界出发，通过对学生在生活、学习中产生问题的探究来形成活动的主题。所谓“本色资源”就是儿童现实生活的环境中所包含的如“人文（自我、老师、同学、家长、邻里等）、家庭、社会、自然地理环境等”的资源因素。这些资源不仅是我们开展活动课程的核心载体，也是我们实践活动的“主阵地”。由此，在活动中我们还得“因人、因地、因时”地开发和利用这些“本色资源”，才能充分体现我们综合实践活动的生活性、活动性及儿童的主体性的特点。一、以人为本，激发真情实感著名教育家苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正

3、的教育。”这句话充分地说明了我们的教育活动是以学生为主体、以学生的发展为本的活动。我们的综合实践活动方案更要为学生奠定“学会学习、学会做事、学会与人相处及学会发展”的基础。为此，不但要扩大“基础”的内涵和外延，而且还要用人类文明发展与现代科技进步提供的新视角，丰富和更新传统的文化“知识和技能”的内容。从学生自身的需要来看，学生在成长的过程中不光有增长知识、提高能力的需要，也要有发展情感、意志、态度、价值观的需要。传统的分科课程着重于学生对书本知识的获得，对学生的情感世界乃至整个精神世界关注不多。而综合实践活动是从学生的生活世界出发，帮助学生形成完整的经验，注重学生人格的完善，从多方面满足学生的

4、需求，促进学生健康地成长。任何活动的参与都直接源于学生的爱好、兴趣和动机，所以在综合实践活动的实施过程中，不存在绝对的“最佳活动方式”。因为学生开展综合实践活动，是主体实践，不是教师强加给学生去完成的某一个“活动方式”任务。学生的兴趣、爱好、原认知水平，即学生的个性始终处于综合实践活动的核心地位。因此，我们在指导活动方式的选择上，要考虑学生本身的性格特点和兴趣爱好，指导他们积极主动地选择最适合自己的活动方式。如果说学生是最直接、最生动的活动课程资源的话，那么教师同样也是不可或缺的德育活动资源。教师成为学生道德路上的引路人，并不在于他时时刻刻都在讲大道理，而在于他对人、生活、世界的科学态度。我们

5、的实践活动也只有在教师的以身作则、共同参与、适当引导、时刻关注的教学态度下，才能确保活动的质量。如去年4月，我执教（苏教版）三年级品社课我的劳动感受后，就趁热打铁说“要评选本学期最佳劳动新苗”，并及时和班干部商讨活动方案，最后落实以“每天劳动一小时，每月学做一家务”为主题开展实践活动，期末进行综合评奖。孩子毕竟是天真的，鼓舞加激励永远能唤醒他们个体道德潜能中的积极因素。活动中，我全程参与，并随时用相机记录当时的情况，和孩子们一起亲身体验劳动的艰辛，也共同分享着劳动成果的喜悦。因为近几年有很多的外地农民工到我镇打工就业，所以我班有三分之一的学生是外地民工子女。在活动中，我欣喜地发现：虽然这些孩子

6、在学习和卫生习惯上都差强人意，但他们的独立能力特别强，小小年纪就会做许多农活，本地孩子相比起来可就娇生惯养多了。这让我又找到了“教育”的契机，在一次的“聚餐活动展示课”上，外地的孩子熟练包着饺子、做着香喷喷的饭菜时，本地的孩子无不竖起大拇指。此后，孩子们的关系更融洽，外地孩子变得也不那么自卑，开朗了许多。两个月下来，我们的活动受到多方的好评，在倍受鼓舞的目光中孩子劳动的积极性也越来越高。校园里总能看见孩子们主动拣起垃圾，抢着做值日生工作的身影，甚至连家长们也说孩子在家变勤快了、懂事了；不仅如此，因为有了体验，我班大部分学生的写作水平有了极大地提高。由此也可说明：“参与”的内涵是深厚的，外延是丰

7、富的。综合实践活动不仅需要师生的参与热情，更需我们挖掘（像民工子女、留守儿童）这些人文的内在资源，这样才会达到“尺水也兴波与澜”的效果。二、家校互动，尽显精彩无限中国素有望子（女）成龙（凤）的传统，尤其是现在的学生大都是独生子女，所有的家长都希望自己的孩子能学业有成，愿意为孩子的成长付出一切，这种心理期待恰好是家长能够成为我们实践学习活动教育资源的重要心理基础。例如我校在开展“绿色探宝变生活垃圾为宝”的综合实践活动时，家长们的言传身教本身就提供了很多资源，比如：把旧毛衣拆下来编成拖鞋；用烧过的草灰清除瓷器上的污垢；把喝过的茶叶晒干加上野菊花做成枕头，据说此枕对高血压和失眠特别有效家长是学生与社

8、会联系的桥梁，是学生了解社会的窗口，更是学生的第一任老师。因此家长参与综合实践活动的作用是非常重要的。如在开展“每天劳动一小时”（同上）的实践活动中，我就发现有几个学生总爱偷点懒，老师在时劳动很积极，老师一走开便在边上玩了。尤其是我班的小勇，他是私企老板的儿子，其父厂里招收了很多外地打工的民工，班上好多同学的父亲就在他厂里干活。家境的优越使他成了班里的“小霸王”，经常欺负那些外地学生，曾扬言：谁敢告状就开除谁的父亲，所以许多孩子都怕他。在活动中，他不仅让别人帮他打扫，还让大家都要投票选他为“最佳劳动新苗”。得知情况后，我没有马上找到他，而是先与他父亲进行了一番沟通交流，在取得同意后，请他父亲来

9、我班讲述创业史。当时的小勇满脸喜悦，神气地坐得直直的。可当他父亲讲起自己第一次在外地洽谈生意，结果所有钱包证件都被偷后，只能靠帮宾馆洗碗、做清洁工打工挣车票回家时，我发现小勇的脸红了。他父亲最后还对我们说：所有人的成功都是靠汗水换来的，没有人可以不劳而获。今天的一切，除了自己的努力外，还要特别感谢这几年为他工作的工人们，没有他们，他不可能有今天的事业，说完意味深长地看了小勇一眼。此时，我们看到小勇的头已深深地低了下去。一周后，我带领学生参观了他父亲的厂。在工厂里我们看到了烈日下大汗淋漓的工人，同时也亲身体验了三十分钟的搬运工作，在搬运时我发现那一刻小勇的劳动是最卖力的。之后，小勇对待同学的态度

10、有了明显的转变。虽然家长没有多少空闲时间，但他们都非常关心孩子的学校生活，因此我们可以在方便的情况下把家长请进课堂或参与活动，加强亲子沟通，可以更有助于孩子的发展。作为一门综合性的课程，自然少不了学生走出教室、了解社会。许多校外的调查、参观、访问、实验等活动，教师为了“安全因素”总是顾虑重重，不敢抉择，有时还不得不放弃。但为了让学生能有直接的、深切的体验，我们如果能发动遍步各行各业的家长们，在他们的协助下完成调查、参观等任务，那不就可以“便觉春光四面来”了吗？三、因地制宜，拓展思维空间学生生活的社区同样也蕴涵着丰富的教学资源，为了让学生更好地参与实践、参与社会、积累生活经验，学校还要因地制宜，

11、充分挖掘本社区范围内教育资源，建构“校、家、区”三位一体的社区教育机构。比如在“绿色探宝”的综合实践活动中，教师就布置学生去了解自己周边社区生活垃圾污染的情况，参观了当地的垃圾中转站，调查了解了我镇的生活垃圾处理现状，最后在自己生活的社区内提出倡议，共同为“变垃圾为宝”献力献策。我镇是个相对经济发达、矿产资源丰厚的乡镇。诸多工矿企业给我镇带来不菲的利润的同时，也给我们家乡带来了不可小视的环保问题。学生们在生活垃圾“探宝”的同时，也关注到了我镇严重“空气灰尘污染”。于是在孩子们的提议下，社区和我校又共同组织开展了“绿色探宝”的延伸活动“灰城解密”的综合实践课题活动。新课程的推行，改变的不仅是学生

12、的学习生活，教师的生涯亦发生着变化。当教师不再像“重复昨天的故事”去灌输知识，当我们更多地去关注学生的精神世界，关注我们的社会时，素质教育的精神才有可能得到真正地践行。生活是最好的德育舞台。通过这一系列的社区服务和社会实践活动磨练，不仅可以让学生进入社会去接触和感知各种人和事、获得丰富的人生阅历，更可以培养学生的综合能力。所以实施综合实践课，在很大程度上还要依赖社会力量的支持和社区资源的开发。只有这样，才能“天光云影共徘徊”。四、多方整合，成就育人实效 开放性是综合实践活动课程的一个重要特性，学生的活动时间和空间都突破了课堂和学校围墙的限制，活动中既要注重学生个性的发展和张扬，同时也需要合作精

13、神的培养。综合实践课程是以“人与自然、人与社会、人与自我”为活动主题的，是个“目标整合、多元导进”的活动模式。综合课要克服当前基础教育课程脱离学生生活实际的倾向，面向学生完整的生活领域，为学生提供开放的个性发展空间；也要从生活中选择活动的主题和内容，注重学生对生活的感受和体验，引导学生热爱生活，在生活中育德。这种活动常常需要多人合作、多科整合、社会多方人员共同参与才能“直挂云帆济沧海”。因而它也需要一定的课程资源为支撑，并对课程资源进行加工，形成适合每一个学生健全、完整发展的形态。为此我们在资源开发的过程中，不仅要对人力、家、校、社区等“本色”资源的进行认真地调查和评估，也要对这些资源进行整合

14、、加工，编撰材料，为学生提供指导性的活动手册，供学生使用，使综合实践活动课程符合学生已有的经验和社会需要，从而达到育人的实效。比如我校开展的“绿色探宝”综合实践活动，整个活动分“四个单元”有序地进行：（1）开题活动通过学生课前对周边生活垃圾情况的调查，让孩子了解“垃圾其实是放错位置的资源”，明白在我们身边浪费资源、乱扔垃圾的现象还普遍存在，并就此讨论商定探究的具体活动内容、目标、任务、人员分工、保障条件和确定活动方向等。（2）实践操作学生深入社会调查采访垃圾处理现状，记录相关资料；亲自动手做了“垃圾分解实验”；上网查询 “变垃圾为资源”的多种信息，学习了“2003年我国颁布的城市生活垃圾分类标

15、志；向家乡父老讨教农村废物垃圾再利用的信息；还分别给镇长和校长写了建议信等。（3）交流评价阶段学生汇报交流自己或小组在实践活动中所得，分享合作活动的成果和经验，开展评议；再次确定学校、自家和个人的探宝金点子方案。（4）成果展示生结合校少先队总部向全体队员发出倡议书；向社区、周边邻居宣传垃圾分类处理的好处，展示了学生实验的“垃圾变宝”的相关实物作品和图片；给学校的垃圾箱设计了分类标志，并在每班设立了“回收角”；邀请家长现场评价“探宝金点子创意大赛”；评选出了“十佳环保小卫士”和“绿色形象大使”；（5）活动反思我们边活动边反思，反思中我们随时总结经验、改进方法，在反思中我们也看到了问题，及时提出和更改下阶段的活动方案。最后在师生的共同努力之下，编写了校本绿色探宝的地方课程。这次活动全员参与，收到了可喜的成效：不仅培养了孩子们的环保意识，大大促进了学生的动手能力、信息收集、整合及创新能力，也使学生在紧密合作的趣味活动中获得了真切的道德体验，为自己的生命旅程添上了多彩的一笔。多次实践证明：学生、家长、学校、社区乃至综合实践活动课程的本身也蕴涵着多种德育资源