《课题设计论证》活页

1、编号：课题设计论证活页 填表说明：本表供匿名评审使用，编号由省教科规划办填写。活页填写时，不得出现课题主持人和课题组成员的姓名、单位名称等信息，统一用×××、××××××代表。否则，一律不进入评审程序。课题名称（必填）：课题设计论证1.本课题核心概念的界定，国内外研究历史与现状述评、选题意义和研究价值；2.本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点；3.本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。（限3000字内）一 、本课题核心概念的界定，国内外研究历史与现状述评、选题意义及研究价值（一）本课题

2、核心概念的界定1.“语用”就是“语言文字运用”,义务教育语文课程标准（2011年版）明确指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”“语用”就是能在相应的语境中，正确、恰当、合理的进行表达、运用，并将已积累的字、词、句、段、篇等内容，根据需要加以规范、恰当、创新的运用。它主要包括词句、段篇、结构、文章体裁等方面的内容。2.教学策略：教学策略即是为实现教学目标而制定的、进行教学过程实施的整体方案。它包括组织教学过程，选择具体的教学方法和策略，构建农村小学阅读教学语用教学模式。3.“语用”理念下的小学阅读教学策略：在“语用”理念指导下，以指导学生掌握语言知识，发展言语表达、运用能

3、力，引导学生学会“运用语言文字”为特征。为完成教学目标而运用的教学方法、课堂组织形式和教学媒体等确定的策略。（二）国内外研究历史与现状述评叶圣陶先生在上世纪五六十年代就提出：“语文教材无非是例子，凭这个例子，要使学生能够举一反三，炼成阅读和作文的熟练技能。”也就是要练习“运用语言文字的能力与技巧”。中国教育学会小学语文教学专业委员会理事长崔峦先生在第七次全国阅读教学研讨会上发出了“和内容分析式的阅读教学说再见”的呼声。他强调语文教学要体现“一个中心”，“两个基本点”。“一个中心”就是以语言训练为中心，特别是要加强语言的运用。“两个基本点”就是培养语文能力（听说读写）提高人文素养。他说：“阅读教

4、学要摒弃繁琐的，内容分析和人文内涵上深挖洞的做法，把教学重点坚决的铆定在理解品味运用语言上，特别是运用语言上。”著名特级教师王崧舟在语文回家的路怎么走语境视野下的语用教学中明确指出：“语用教学意义重大，小学语文教学今后要认真学习新版课标，把握语用理念。依据手段，关注文本，凸显语用。”“语文教学是言语教学。言语教学是关于语言运用的教学，促进个体言语习得，发展个性言语能力是语文教学的目的，语文教学中，一切淡化言语技能训练的主张都是完全错误的，否定言语技能训练，也就否定了语文教学，否定了语文教师存在的必要。”另外，管建刚、丁有宽、张祖庆等特级教师也都强调“语用”的重要性。义务教育语文课程标准（201

5、1年版）更是仅前言部分就13次提到了语言文字运用。（三）选题意义及研究价值语文课程标准对语文课程目标和语文课程性质进行了重新定位。这个定位中非常鲜明地突出了“语言文字运用”，强调语文课程的首要而核心的目标是“致力于培养学生的语言文字运用能力”，前所未有地明确了语文课程的性质是“一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。我们课题组成员采用问卷调查等方式，对我镇的语文教学现状进行了调查，我们发现，老师在教内容上花费了不少的精力。学生学的时间不少，但是，效果并不好，学生作文中随处可见的错别字、不通的句子，混乱的结构，都在告诉我们，我们的语文教学并不成功，我们的教学现状令人堪忧。“10年的时间，27

6、00多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关。岂非咄咄怪事。”吕淑湘先生几十年前就这样感叹。而现在这样的怪事依然存在。究其原因，便是我们的教停留在“语形、语法、语义”的教学上，重分析、重理解，轻积累、轻运用，忽视了语用训练。为改变这一现状我们经过认真分析与研究，通过阅读教学方式改革，进行基于语用理念下的农村小学语文中高年级阅读教学策略的实践研究课题的研究，致力培养学生运用语言的能力（听说读写）全面提高学生核心素养。二、本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点（一）课题的研究目标本课题围绕语用展开体验式教学，努力改变传统语文教学重分析、重理解、轻积累、轻运用的弊端，努力打造“语用型”语文课

7、堂，提高学生语言运用能力。1.教师能在语用学的指导下解读文本，真正体现语文课程工具性和人文性的和谐统一。2.教师引导学生进行语言的理解和感悟、积累，促进语言内化。3.学生能根据需要，能合理地借助字、词、句、段、篇，进行听、说、读、写等语用行为。4.教师能指导学生读悟结合，说写结合，鼓励学生有创意的表达。5.学生尝试在习作中运用自己平时积累内化的语言材料，特别是有新意的词句。6.学生能正确运用语言文字表达自己的所见所闻所感。（二）研究内容“语用型”课堂构建研究如何构建农村小学语文中高年级阅读教学 “语用型”阅读教学课堂1进行农村小学中高年级阅读教学“语用”课堂的教学策略的研究。2研究农村小学中高

8、年级阅读教学“语用”课堂的实践模式，构建农村小学语文中高年级阅读教学语用教学的教学模式。（三）研究假设和拟创新点1.阅读教学中，教师指导学生读悟结合，说写结合；培养学生良好的语言表达能力及语言运用能力。2.深入挖掘，研究农村小学语文中高年级阅读教学语用教学的切入点。（1）在中段引导学生关注文章的结构、修辞方法的运用；高段引导学生从作者表达方式、篇章结构等方面。（2）根据单元教学内容，寻找共同点，进行语用练习。（3）根据文体特点，巧设语用训练点，培养学生语言文字运用能力。3.研究策略，构建农村小学语文中高年级阅读教学语用教学的教学模式。做到阅读教学为习作服务，让学生在品析词语时写话，在精读理解时

9、写段，在总结升华时写文。4.在阅读教学活动中凸显语用。课文是阅读教学的载体，教学中教师要以积累、运用语言为重点，从文本的言语样式入手，感受作者写作的精妙。并在相应的语境中进行扎实有效的语言文字训练。凸显阅读教学的语用功效，促进教学效益的整体提升。三、本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤（一）课题的研究思路1理论文献研究与行动研究相结合。理论文献研究先行，站在前人的肩膀上研究充分学习、研读前人关于“语用”研究的成果，借鉴前人的研究经验，掌握基本原理，指导行动研究。理论文献研究与行动研究相互结合，贯穿始终，而非截然分为两个阶段。2日常研究与典型内容重点研究相结合。阅读教学是语文教学的主体

10、。日常的每一篇课文，都应该在“语用”教学观指导下进行“语用”教学行动研究。但不同文体的课文在“语用”方面存在一定差异（如叙事性文本与说明性文章不同，童话与寓言不同）。因此，研究应该有所突出与侧重，并有重点地予以突破，加强集中研讨，提高研究效益。3本课题研究与落实“新课标”研究紧密结合。本课题关于“语用”的研究不是语言学意义上学术研究，而是小学语文教学方面研究，具有“课程性”。不只是针对每一客观的文本进行“语用”解读研究，而是凭借一篇篇课文，根据“课标”对每一学段的相关“语用”目标进行落实之研究。因此，应该与“新课标”研究紧密结合。（二）课题研究的方法1文献研究法：通过查阅、分析相关理论文献资料

11、，进一步提升对于“语用型”课堂的认识，并形成相关“研究综述”。2行动研究法：在实际教学情景中，在自己的教学实践中，研究人员根据研究分工，做好本年段的行动研究。通过设计教案、教学展示以及集中研讨等活动，从中不断发现问题，不断修正、研究，深化，并注意前后分析比较，总结提炼研究成果。3案例研究与经验总结等综合运用。选择不同文体的典型课文，开展切实的典型案例研究，不断总结、提炼，将感性认识上升为理性认识。（三）课题研究的步骤：（一）准备阶段：（2018年6月2018年10月）1.学习有关语用教学理论，统一思想，提高认识，初步掌握同类课题的研究发展动向。2.聘请专家、教研员讲座指导。 3.制定研究方案与

12、具体实验计划。（二）实施阶段：（2018年11月2019年4月）1.贯彻落实“语用”的教学理念； （1）在学习教学理论，统一思想，提高认识的基础上，开展集体备课，设计“语用”的教学设计方案。 （2）听评课，进行研究指导。 （3）及时撰写反思、总结经验。 2.收集有关实验数据信息，进行个案分析和阶段性小结，明确研究特点和实验方向。 （1）听评课，把握研究情况，做进一步指导。 （2）召开课题研讨会，进行阶段小结，提出研究中存在的问题。 （3）聘请专家集中梳理，提出研究方向。 （4）及时撰写案例研究、小论文等。 3.根据前一阶段研究成果，改进研究方案。 （1）召开课题研讨会，梳理阶段研究成果。（2）

13、与专家、教研员探讨、商定如何改进研究方案，并逐步落实。 4.形成阅读课“读写结合”的教学模式。 （1）专家与校内指导相结合进行听评课。（2）召开课题研讨会，探究阅读课“语用”的教学模式。（3）总结、梳理研究成果，撰写论文。    （三）总结鉴定阶段：（2019年5月2020年6月）1.整理实验过程性资料，分析实验过程所出现的各种现象和 问题，归纳总结成功作法和经验，撰写课题结题报告。 2.收集整理实验当中所产生的优秀课题研究论文、优秀教学设计和教学反思，学习心得，教学随笔、学生作品集等。注：本栏可加页完成课题的可行性分析 1.已取得的相关研究成果及其社会评价（引用

14、、转载、获奖及被采纳情况），主要参考文献（相关研究成果、主要参考文献两类限填20项）； 2.主要参加者的学术背景和人员结构（职务、专业、年龄）； 3.完成课题的保障条件（如研究资料、实验仪器设备、配套经费、研究时间及所在单位条件等）。（限1500字内）1、 已取得相关研究成果的社会评价（引用、转载、获奖及被采纳情况），主要参考文献1.农村小学语文阅读教学有效性的研究获市级成果一等奖，2.农村小学阅读教学中读写结合有效教学策略的研究获省级成果二等奖，3.市级课题农村小学快乐高效识字策略的研究2017年结题。4.论文小学阅读教学中读写结合教学策略初探在湖北科教导刊杂志社科教导刊2015年第4期发表

15、5.论文提高农村小学语文阅读教学有效性的研究在CN刊物教育学2017年第12期发表6.主要参考文献（1）小学语文读写结合法，丁有宽著，山东教育出版社，1999年版（2）中国语文读写结合研究 汪潮 华东师范大学出版社  2001年3月（3）建构语用型语文课堂，提升学生语文素养 林飞 编二、主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构（如职务、专业、年龄等）；课题负责人和课题组成员，长期工作在教育教学基层，XXX、XXX、XXX三人为副高级教师，XXX、XXX、XXX三人为中小学一级教师，具备一定的科研能力和业务素质。该课题组成员论文都多次获国家，省、市、县奖和发表；副校长XXX、XXX、XXX、XXX承担了两项市级，一项省级课题均已结项。其中农村小学语文阅读教学有效性的研究获市级一等奖，农村小学阅读教学中读写结合有效教学策略的研究获省级二等奖；XXX老师承担的市级课题农村小学快乐高效识字策略的研究于2017年结项；XXX老师是语文教研组长，XXX、XXX是省级骨干教师，市级优质课教师，XXX、XXX、XXX是县级骨干