重组教材,立体体验,让教学更有效

1、2014年4月29日 投贵刊“备课思路”栏目113224670重组教材，立体体验，让教学更有效人教版新教材二年级上册认识时间磨课例谈浙江省绍兴市柯桥区杨汛桥实验学校洪浩芳 “李国娟名师工作室”要开展以二年级体验课例为主的赛课活动，内容是人教版新教材二年级上册认识时间。我们团队在磨课的过程中发现学生产生了以下几个问题：1、对单数分的电子表书写法与中文表示法产生了混淆。如7时5分写成7：5或7时05分。2、写几时几分时，会先写几分，再写几时。如10时50分写成了50：10。3、认识几时几分时有困难。如10时50分说时11：50或10：45等等。针对以上问题，我们团队进行了

2、深刻的反思，我们认为产生这样问题的原因有二：一是没有尊重学生的认知规律。如一般我们认时间都先看几时，再看几分，而教材的编排中却是先有几分再学几时多，这就导致了部分学生思维产生了混乱，以为在写的时候也是先写几分，再写几时。又如当课一开始时已有电子表书写法的出现，但教师没有及时跟进电子表书写法的教学，而到最后练习时再提及，造成了学生思维的脱节，人为地造成了一定的认知困难。二是缺少贴近学生的认知体验。如认识几时多，几分时，教师让学生像背生字一样死记硬背，1个5是5，2个5是10。既降低了学生学习的兴趣，又使学生对大格刻度上对应是几分这个知识难点也没有“内化”，仅仅只停留在学生记忆表面。就算现在一下子

3、记住了，也很快就会忘记。有了以上的认识，我们便对教师上课内容做了以下调整：一、合理重组教材，尊重学生认知规律1、把几时几分书写的电子表书写法提前至课的引入部分当学生猜测完小明吃中饭的时间后，教师先复习了电子表书写法的书写方法，即“：”前面写几时，“：”后面写几分，接着，出示另一小朋友猜测的时间：10时5分，让学生试着用电子表书写法写一写，从学生两种不同的表示方法中，引导学生一般国际上都写成10：05，也就是单数分时前面应补上0。在此过程中，学生既复习了已学知识，又自然而然地学习了单数分的电子表书写的方法，合理化解了本节课的其中一个难点。2、调整认识几时多及几分的顺序从调查中发现小学生包括成人，

4、看时间的顺序一般都是先确定几时，再确定几分，但教材编排却是先认识几分，再认识几时多，这导致部分同学产生了认识冲突，书写产生了错误，因此，我们团队认为应把认识几时多调整到认识几分的前面。当学生猜测学生中饭时间后，即可引入：为什么你们猜测是10时多，而不是8时多，3时多呢？从而让学生在思考中感悟：10时多，时针必须在10和11之间。接着再学几分。如此一来，便很少会有同学产生先写几分，再写几时的情况了。3、学生学完几时几分后，练习及时跟进很多教师在学生认识几时几分后便是学习时与分的进率，新课连成一片，最后再跟进练习。我们认为这样导致了学生思维的断层，知识的跳跃性太强，缺少相对的时效性。因此，我们在设

5、计教学时，让学生在认识几时几分后便及时跟进相应练习，让新知在第一时间就得到巩固，大大增强了知识的时效性。二、多种感观体验，突破教学重难点本节课的重难点我们认为是几时几分的认识。学生在认识几时几分时，有一定的困难。原因是多方面的，一是学生只学到5乘9，剩下的刻度表示的时间，只能靠加法或减法来加深印象；二是很多教师靠让学生死记硬背来帮助掌握，学生学得快，忘得也快。因此，我们设计这一课例时，创设了多重体验，让学生数一数、听一听、写一写、玩一玩、指一指、摆一摆等感观体验，让几时多与几分在体验中充分的得到“内化”。1、认识几时多A、教师摆时针（两个刻度之间），学生说几时多。当学生从猜测中饭的时间中感悟到

6、几时多，就是这一时间刻度与下一时间刻度之间后，教师便引入了“教师摆时针，学生说几时多”的游戏，目的是让学生在教师的引导下初步感知几时多。B、教师说几时多，学生动手摆一摆分针的位置。从会说几时多到会摆几时多，这是认知的一个质的飞跃。C、同桌之间一生说几时多，另一生摆一摆时针，并由说的同学判断。在游戏中强化认知，学生既是参与者，又是一评价者。2、认识几分A、数一数在学生已有钟面知识的基础上，让学生数一数12个大格中有几个小格，你有什么好的方法？生1：可以一格一格地数。（这是学生最原始的数数方法）生2：可以5格5格地数。（学生由每一个大格中有5个小格得到的）生3：可以10格10格地数。（学生由10进

7、制所想到的）生4：可以15格15格地数。（这是学生对直角的初步认知中感悟出来的）生5：可以30格30格地数。（这是学生在已有认识半时的认识基础上得出的）B、写一写因为一个大格是5个小格，所以我们经常5个5个地数。现在1表示分针从12到1经过了5格，3表示经过了15格，你能不能把这个钟面补充完整。C、玩一玩在练习时，我们设计了手掌同步参与的活动。让学生在每个手掌5个手指的形象指引下，更好的练习1个5到12个5的大小。师：生活中除了数钟面的小格可以5个5个地数，你看看我们的小手，有几个手指？（5），2只手呢（10个），3只手？（15个）。接下来我们来做个游戏，请6位同学上台，老师说几，表示几只手，

8、台上的同学合作，举起相应的小手只数，下面的同学说有几只手。二年级的学生以形象思维为主，所以要建立起112这12个刻度与560相对应的联系，应遵循循序渐进的原则。从学生身上的学具一只手有5个手指入手，慢慢感悟刻度与小格数之间的关系。D、指一指在学生初步建立起112与560之间的联系后，让学生边说“1个5是5，2个5是10”，边用手指指向钟面上这一刻度的位置。让学生离开形象的手掌的依托，通过指一指，体验12个刻度与512大致的位置关系。E、说一说教师说分针指向哪一刻度（112），学生说几分（560）。钟面上的刻度与几分的对应关系，从形象的手指抽象到具体的数量。考验学生对这一对应关系内化的程度。F、

9、摆一摆教师说几分（560），学生摆分针（112）。学生在操作的过程中，进一步内化了刻度与几分的对应关系，让学生一看到某一刻度就能想到对应的几分。3、认识几时几分A、说一说开课时的问题：小明吃中饭的时间是什么时间？B、写一写小明其他的作息时间？C、教师说几时几分，学生用时针和分针摆一摆。在学生初步会认几时几分后，教师马上进行了拓展，让他们根据时间来摆时针和分针，始终让学生处于“跳一跳摘到桃子”中跳的阶段。学生对几时几分的认知在操作体验中进一步得到了巩固和提高。【作者学校】浙江省绍兴市柯桥区杨汛桥实验学校【联系电话0575-84067356【作者简介】洪浩芳，男，1978年11月出生，小学高级教师。曾先后被评为绍兴县学科带头人、绍兴县十佳青年教师标兵、绍兴县优质课一等奖