杨美春小语阅读教学讲座稿

1、三合小学：杨美春什么是阅读教学？什么是阅读教学？ 语文课程标准指出：阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。一、读好一、读好“两本书两本书”，让文本解读更，让文本解读更准确，让教学目标更明确。准确，让教学目标更明确。二、突显二、突显“对话对话”让浓浓的让浓浓的“语文味语文味”在课堂上流溢。在课堂上流溢。如何让阅读教学更有效？如何让阅读教学更有效？三、课前重读，为有效的阅读做三、课前重读，为有效的阅读做准备。（让预习到位）准备。（让预习到位）一、读好一、读好“两本书两本书”，让文本，让文本解读更准确，让教学目标更明解读更准确，让教学目标更明确确。（一）读好（一）读好语文语文书，抓好

2、教书，抓好教师与编者的对话师与编者的对话（1 1）读导语）读导语 （2 2）读文中泡泡）读文中泡泡 （3 3）读课后练习）读课后练习一、读好一、读好“两本书两本书”，让文本，让文本解读更准确，让教学目标更明解读更准确，让教学目标更明确确。（二）读好（二）读好语文语文书，抓好教师与书，抓好教师与文本的对话文本的对话读课文读课文（三）、读好语文课程标准，明确各学段教学目标（三）、读好语文课程标准，明确各学段教学目标 1、 低年级的教学目标低年级的教学目标 以识字、写字、学词为重点以识字、写字、学词为重点。低年级的老师一定低年级的老师一定要给学生打好识字，学词的基础，要培养识字的兴趣，要给学生打好识

3、字，学词的基础，要培养识字的兴趣，培养独立识字的能力。要使学生能够积累更多的词汇，培养独立识字的能力。要使学生能够积累更多的词汇，而且不只会抄、会默，还能够在口头和书面表达中灵活而且不只会抄、会默，还能够在口头和书面表达中灵活运用。运用。 重视朗读训练。训练学生朗读。重视朗读训练。训练学生朗读。首先，把课文读首先，把课文读正确，其次才是读流利，读出一点语气来。读正确，每正确，其次才是读流利，读出一点语气来。读正确，每个字音都要读正确，包括轻声、儿化、变调要读正确，个字音都要读正确，包括轻声、儿化、变调要读正确，多音字要读正确，要不丢字，不添字，不颠倒，不重复多音字要读正确，要不丢字，不添字，不

4、颠倒，不重复字句。还要读出长句子当中的词语之间的停顿。我们培字句。还要读出长句子当中的词语之间的停顿。我们培 养孩子读正确，才能慢慢地建立起语感来。养孩子读正确，才能慢慢地建立起语感来。读课文读课文 第一步第一步，教师要作为一般的读者去赏读，教师要作为一般的读者去赏读，投入其中，忘乎所以，感受文本的意境美、情趣投入其中，忘乎所以，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、语言美美、形象美、人格美、语言美 第二步第二步，以学生的视角，思考可以学什么，以学生的视角，思考可以学什么，不学什么，学习中的困感是什么，哪些可能不学什么，学习中的困感是什么，哪些可能 是学生学习的疑点、难点、兴奋点。是学生学

5、习的疑点、难点、兴奋点。 第三步第三步，从教师教学的角度，弄清楚，从教师教学的角度，弄清楚“写写了什么了什么”，“怎么写的怎么写的”，“为什么这么写为什么这么写”的的问题后，立足学情，依据课标，文本特点及课后问题后，立足学情，依据课标，文本特点及课后练习提练习提 示，综合考虑，确定教学目标、教学内容以及教示，综合考虑，确定教学目标、教学内容以及教学策略。学策略。 （三）、读好语文课程标准，明确各学段教学目标（三）、读好语文课程标准，明确各学段教学目标 1、低年级的教学目标、低年级的教学目标 指导学生理解少量的重点词句。指导学生理解少量的重点词句。 逐步培养学生能从文中找出重点词句，教逐步培养学

6、生能从文中找出重点词句，教给学生理解重点词句的方法给学生理解重点词句的方法。 积累语言积累语言。 低年级语文教学要重视语言的积累，从词低年级语文教学要重视语言的积累，从词语到句子，甚至成篇的短文，课文要尽可能让学语到句子，甚至成篇的短文，课文要尽可能让学生背。多读一些好的童诗，童谣，好的古诗生背。多读一些好的童诗，童谣，好的古诗。（三）、读好语文课程标准，明确各学段教学目标（三）、读好语文课程标准，明确各学段教学目标 2、中年级的教学目标、中年级的教学目标 继续进行词、句训练。继续进行词、句训练。 不仅要让学生理解重点的、关键的词句的不仅要让学生理解重点的、关键的词句的意思，还要体会它的表达，

7、就是要做到意思，还要体会它的表达，就是要做到“言意兼言意兼顾顾”。 加强朗读，重视默读。加强朗读，重视默读。 中年级要按部就班地训练学生的默读能力，中年级要按部就班地训练学生的默读能力，通过默读能有一点自己的感受，从一边读一边想，通过默读能有一点自己的感受，从一边读一边想，到慢慢学会一边读，一边画、批、注，提出到慢慢学会一边读，一边画、批、注，提出 自己不懂的问题。自己不懂的问题。 （三）、读好语文课程标准，明确各学段教学目标（三）、读好语文课程标准，明确各学段教学目标 2、中年级的教学目标、中年级的教学目标 重视段的教学。重视段的教学。 在中年级，要利用合适的课文，培养孩子把在中年级，要利用

8、合适的课文，培养孩子把握一段的内容，进而把握一篇课文的主要内容；握一段的内容，进而把握一篇课文的主要内容；由理清一段的叙述顺序到理清一篇的叙述顺序。由理清一段的叙述顺序到理清一篇的叙述顺序。一个是把握文章的大意，一个是理清文章的叙述一个是把握文章的大意，一个是理清文章的叙述顺序，这两种能力都是很重要的。顺序，这两种能力都是很重要的。 养成读书看报的习惯。养成读书看报的习惯。 培养学生的读书习惯和培养学生的学习能培养学生的读书习惯和培养学生的学习能 力同样重要。力同样重要。（三）、读好语文课程标准，明确各学段教学目标（三）、读好语文课程标准，明确各学段教学目标 3、高年级的教学目标、高年级的教学

9、目标 继续进行词句训练，重在体会词句的含继续进行词句训练，重在体会词句的含义。义。 进行篇章训练，不仅要比较准确地把握进行篇章训练，不仅要比较准确地把握课文主要内容，而且要理清文章叙述顺序，领悟课文主要内容，而且要理清文章叙述顺序，领悟文章的表达方法。注意读写结合，从读学写。文章的表达方法。注意读写结合，从读学写。 （三）、读好语文课程标准，明确各学段教学目标（三）、读好语文课程标准，明确各学段教学目标 3、高年级的教学目标、高年级的教学目标 学习不同文体（诗歌、散文、说明文、学习不同文体（诗歌、散文、说明文、叙事写人）文章的阅读。叙事写人）文章的阅读。 阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述阅

10、读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感；阅读说明性文章，能的情境，体会诗人的情感；阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法；阅读叙事抓住要点，了解文章的基本说明方法；阅读叙事写人的作品，了解事件梗概，简单描述自己印象写人的作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、情节，说出自己的喜欢、憎最深的场景、人物、情节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。恶、崇敬、向往、同情等感受。 学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集 信息。信息。二、突显二、突显“对话对话”让浓浓的让浓浓的“语文味语文味”在课堂上流溢。在课堂上流溢。1

11、、潜心阅读，读出、潜心阅读，读出“语文味语文味”2、品词析句，诠释、品词析句，诠释“语文味语文味”3、扎扎实实，写出、扎扎实实，写出“语文味语文味”1、潜心阅读，读出、潜心阅读，读出“语语文味文味”1、强化初读、强化初读2、要做好扎实的精读、要做好扎实的精读 强化初读强化初读1、初读，必须有明确的要求、初读，必须有明确的要求2、初读，既要突出学生的主体地位，、初读，既要突出学生的主体地位，也要发挥教师的主导作用也要发挥教师的主导作用3、初读要让时间来保值、初读要让时间来保值4、初读要进行检测，及时了解初读、初读要进行检测，及时了解初读效果效果要做好扎实的精读要做好扎实的精读1、读课文中关键的词

12、句、读课文中关键的词句2、关注独特的语言现象、关注独特的语言现象（1）独特的句子（2）独特的标点。1、潜心阅读，读出、潜心阅读，读出“语文味语文味” 读出情读出情：该读出画面时读出画面，该读出情感时读：该读出画面时读出画面，该读出情感时读出情感，该读出见解时读出见解，该读出方法时读出方出情感，该读出见解时读出见解，该读出方法时读出方法。法。 读出味读出味：品出语言的丰富、优美、生动、形象、特：品出语言的丰富、优美、生动、形象、特点、魅力、感觉等。点、魅力、感觉等。 悟出效：体会关键词句在表情达意方面的作用，体味词悟出效：体会关键词句在表情达意方面的作用，体味词句的表达效果。句的表达效果。 习得

13、法习得法：作者的表达方法、学习的方法。：作者的表达方法、学习的方法。 激活思激活思：激活思维，发展思维。小学生的思维能力：激活思维，发展思维。小学生的思维能力培养包含以下要素：形象思维（想象、联想）能力、分培养包含以下要素：形象思维（想象、联想）能力、分析能力、推理能力、概括能力、评价能力等析能力、推理能力、概括能力、评价能力等2、品词析句，诠释、品词析句，诠释“语文味语文味” “语文味语文味”是从对具体词句的分析与鉴赏中散发出是从对具体词句的分析与鉴赏中散发出来的，文章中的好词好句（音韵的和谐、词语的准确、句来的，文章中的好词好句（音韵的和谐、词语的准确、句式的丰富、修辞的生动），只有细咀慢

14、嚼才能品出芳香的式的丰富、修辞的生动），只有细咀慢嚼才能品出芳香的“语文味语文味”。小学语文课文中的语言大多丰富、精湛、耐。小学语文课文中的语言大多丰富、精湛、耐人寻味，值得反复体察，推敲、品味的语言比比皆是，如人寻味，值得反复体察，推敲、品味的语言比比皆是，如能引导学生细细咀嚼，慢慢品味，听其声，辨其味、触其能引导学生细细咀嚼，慢慢品味，听其声，辨其味、触其心跳，必能使学生领略到汉语言文字本身的独特魅力，也心跳，必能使学生领略到汉语言文字本身的独特魅力，也必能充分享受到品之乐趣。因此，在教学中应带着学生领必能充分享受到品之乐趣。因此，在教学中应带着学生领悟词句的精妙，感受语言文字的魅力所在，

15、抓住重点词句，悟词句的精妙，感受语言文字的魅力所在，抓住重点词句，一个字、一个词、一句话地进行细一个字、一个词、一句话地进行细 细品析，在细细品析，在细咀慢嚼中触摸作者丰富的内心，领悟出作者表达的方法和咀慢嚼中触摸作者丰富的内心，领悟出作者表达的方法和艺术。艺术。3、扎扎实实，写出、扎扎实实，写出“语文味语文味” （1）横平竖直地写）横平竖直地写 小学低年级的小学低年级的“语文味语文味”，侧，侧重于识字写字和正确朗读，这里主要说写字。写字是小重于识字写字和正确朗读，这里主要说写字。写字是小学语文教学中的一项重要的基本功训练。写字教学进行学语文教学中的一项重要的基本功训练。写字教学进行得好，有利

16、于巩固汉字的认知，有利于进行各科书面作得好，有利于巩固汉字的认知，有利于进行各科书面作业，可以为今后的学习打下良好的基础，还可以继承我业，可以为今后的学习打下良好的基础，还可以继承我国书法艺术的传统，也能从中受到美的感染。因此，我国书法艺术的传统，也能从中受到美的感染。因此，我们应该全面认识写字教学的功能和意义，高度重视写字们应该全面认识写字教学的功能和意义，高度重视写字教学。每课的生字都要扎扎实实地教学生写对写好，横教学。每课的生字都要扎扎实实地教学生写对写好，横平竖直一笔一画地写，培养学生严谨的作风，养成一丝平竖直一笔一画地写，培养学生严谨的作风，养成一丝不苟的习惯，通过写字修身养性，受到

17、美的熏陶。不苟的习惯，通过写字修身养性，受到美的熏陶。3、扎扎实实，写出、扎扎实实，写出“语文味语文味” （2）迁移运用地写。读写结合，既是传统语文教学的）迁移运用地写。读写结合，既是传统语文教学的一个宝贵经验，也是当前语文课程改革中一个重要的研一个宝贵经验，也是当前语文课程改革中一个重要的研究方向。它对改善阅读教学质量，提升学生语文素养有究方向。它对改善阅读教学质量，提升学生语文素养有着不可低估的作用和影响。着不可低估的作用和影响。 读中悟写：通过阅读，感悟语言运用的规律和方法；读中悟写：通过阅读，感悟语言运用的规律和方法；遣词造句的方法；常用句式、构段的方法；叙述、说明遣词造句的方法；常用

18、句式、构段的方法；叙述、说明的方法等。的方法等。 以读促写：阅读成为写作的一个情景、一种动机。以读促写：阅读成为写作的一个情景、一种动机。 语语言表达最伟大的功能就在于想象。想象是人生命中固有言表达最伟大的功能就在于想象。想象是人生命中固有的，是生命的潜能和冲动，它属于每一个人。在语文教的，是生命的潜能和冲动，它属于每一个人。在语文教学中，教师要为学生创造滋生想象的土壤，营造激发想学中，教师要为学生创造滋生想象的土壤，营造激发想象的语境，并努力呵护这种原生态的想象得以健康成长。象的语境，并努力呵护这种原生态的想象得以健康成长。其实，阅读就是催生想象，鼓舞表达的肥沃土壤。其实，阅读就是催生想象，

19、鼓舞表达的肥沃土壤。三、课前重读，为有效的阅读做准备三、课前重读，为有效的阅读做准备 （一）预习要求有梯度（一）预习要求有梯度,为学生立标为学生立标 1、低年段预习要求、低年段预习要求（1）借助拼音初读课文两遍。）借助拼音初读课文两遍。（2）第三遍）第三遍 , 边读边划出本课要掌握的生字词。边读边划出本课要掌握的生字词。（3）自学生字）自学生字 , 做到以下几点做到以下几点 : 读拼音识字。按笔读拼音识字。按笔顺书空再描红。为生字扩词。想想怎么记生字顺书空再描红。为生字扩词。想想怎么记生字 , 准备准备第二天和同学交流你的发现。第二天和同学交流你的发现。（4）再熟读课文两遍）再熟读课文两遍 ,

20、 要求正确、流利。要求正确、流利。（5）参照课后思考题再读课文）参照课后思考题再读课文 , 提出疑难问题。提出疑难问题。 进入二年级后进入二年级后 , 可在此基础上对自学生字这一方面增加可在此基础上对自学生字这一方面增加几点新要求几点新要求 : 根据字体结构、读音对生字进行分类根据字体结构、读音对生字进行分类 ; 将经常出现的偏旁加部首将经常出现的偏旁加部首 , 形成字族形成字族 ; 对课文中的一些对课文中的一些生字词生字词 , 想想它们的近反义词。想想它们的近反义词。三、课前重读，为有效的阅读做准备三、课前重读，为有效的阅读做准备 （一）预习要求有梯度（一）预习要求有梯度,为学生立标为学生立

21、标 2、中年段预习要求、中年段预习要求（1）字）字:有选择地关注字音有选择地关注字音,进一步辨析形近字进一步辨析形近字,用查字典、用查字典、联系上下文等解词方法联系上下文等解词方法,准确理解词语的意思。准确理解词语的意思。 (2)读通课文读通课文,归纳自然段段意归纳自然段段意,尝试分段尝试分段,初步归纳段意。初步归纳段意。（3）针对内容的理解）针对内容的理解 , 提出有思考价值的问题。提出有思考价值的问题。进入四年级后进入四年级后,在此基础上提高预习要求在此基础上提高预习要求 ：能带着四个：能带着四个问题整体把握文章内容问题整体把握文章内容,即这是一篇写什么的文章即这是一篇写什么的文章?文章是

22、文章是按怎样的思路展开的，先写什么按怎样的思路展开的，先写什么,后写什么后写什么?文章语言文字文章语言文字有什么特点有什么特点,有哪些描写、修辞手法有哪些描写、修辞手法,有哪些好词好句有哪些好词好句?学学习习 这篇文章这篇文章,从中学到什么从中学到什么,有什么启发有什么启发? 能运用各种符能运用各种符号进行批注。号进行批注。三、课前重读，为有效的阅读做准备三、课前重读，为有效的阅读做准备 （一）预习要求有梯度（一）预习要求有梯度,为学生立标为学生立标 3、 高年段高年段预习要求预习要求 （1）读通课文）读通课文,不理解的字词查字典。不理解的字词查字典。 （2）理清文脉）理清文脉,概括课文的主要

23、内容。概括课文的主要内容。 （3）搜集并整理相关背景资料。）搜集并整理相关背景资料。 （4）质疑并提出一个有价值的问题。）质疑并提出一个有价值的问题。 （5）思考课后问题或交流读了本文后的收获。）思考课后问题或交流读了本文后的收获。三、课前重读，为有效的阅读做准备三、课前重读，为有效的阅读做准备 （二）预习指导有策略，为学生导航（二）预习指导有策略，为学生导航 有了各年段具体要求还不够有了各年段具体要求还不够,教师必须在其间发挥重要的指导教师必须在其间发挥重要的指导作用作用,为学生导航。为学生导航。 1、上预读课指导学生预习，、上预读课指导学生预习，引导学生尽快掌握新的预习方法。引导学生尽快掌

24、握新的预习方法。在提出预习要求后在提出预习要求后,教师就年段要求的不同教师就年段要求的不同,通过预读课对学生进行某通过预读课对学生进行某一重点要求的具体指导。一重点要求的具体指导。 低年段低年段重点指导学生自主学习字词。通过上预读课重点指导学生自主学习字词。通过上预读课,教给学生自教给学生自学生字的学生字的 “ 抓手抓手 ”,即抓生字的音、形、义。即抓生字的音、形、义。 音音:读准字音读准字音;按读音分类按读音分类 形形 :用自己的方法记生字用自己的方法记生字;按字体结构分类按字体结构分类;换偏旁换偏旁, 形成字形成字族。族。 义义:想想生字的近义词、反义词。另外想想生字的近义词、反义词。另外

25、,对有困对有困 难的学生要手把手地教难的学生要手把手地教,帮助他们尽快掌握预习的方法帮助他们尽快掌握预习的方法三、课前重读，为有效的阅读做准备三、课前重读，为有效的阅读做准备 （二）预习指导有策略，为学生导航（二）预习指导有策略，为学生导航 中年段中年段重点指导学生利用重点指导学生利用“四问题阅读法四问题阅读法”进行预进行预习。给学生列出这四个问题习。给学生列出这四个问题,提示学生从四个方面整体关提示学生从四个方面整体关注、了解文本注、了解文本,逐步使学生能用四个问题自读逐步使学生能用四个问题自读,促进学生思促进学生思考的整体性。在预习过程中，能将这四个问题记录到语考的整体性。在预习过程中，能

26、将这四个问题记录到语文笔记上。文笔记上。 高年级高年级重在培养学生感悟文本重在培养学生感悟文本( 做批注做批注 ),以及思考以及思考文章的表达方法。首先针对一篇课文文章的表达方法。首先针对一篇课文,组织学生总结阅读组织学生总结阅读经验经验,归纳出阅读过程中的四个思考的问题归纳出阅读过程中的四个思考的问题 :这是一篇写什么的文章这是一篇写什么的文章?即审题、辨体。即审题、辨体。文章是按怎样的思路展开的文章是按怎样的思路展开的?即理文脉。即理文脉。文章的语言文字有什么特点文章的语言文字有什么特点?即品味语言。即品味语言。学习这篇文章对我有什么意义学习这篇文章对我有什么意义?即总结、反思和即总结、反

27、思和 后续学习。后续学习。三、课前重读，为有效的阅读做准备三、课前重读，为有效的阅读做准备 （二）预习指导有策略，为学生导航（二）预习指导有策略，为学生导航 中年段中年段重点指导学生利用重点指导学生利用“四问题阅读法四问题阅读法”进行预进行预习。给学生列出这四个问题习。给学生列出这四个问题,提示学生从四个方面整体关提示学生从四个方面整体关注、了解文本注、了解文本,逐步使学生能用四个问题自读逐步使学生能用四个问题自读,促进学生思促进学生思考的整体性。在预习过程中，能将这四个问题记录到语考的整体性。在预习过程中，能将这四个问题记录到语文笔记上。文笔记上。 高年级高年级重在培养学生感悟文本重在培养学

28、生感悟文本( 做批注做批注 ),以及思考以及思考文章的表达方法。首先针对一篇课文文章的表达方法。首先针对一篇课文,组织学生总结阅读组织学生总结阅读经验经验,归纳出阅读过程中的四个思考的问题归纳出阅读过程中的四个思考的问题 :这是一篇写什么的文章这是一篇写什么的文章?即审题、辨体。即审题、辨体。文章是按怎样的思路展开的文章是按怎样的思路展开的?即理文脉。即理文脉。文章的语言文字有什么特点文章的语言文字有什么特点?即品味语言。即品味语言。学习这篇文章对我有什么意义学习这篇文章对我有什么意义?即总结、反思和即总结、反思和 后续学习。后续学习。三、课前重读，为有效的阅读做准备三、课前重读，为有效的阅读

29、做准备 （二）预习指导有策略，为学生导航（二）预习指导有策略，为学生导航 2、分阶段逐步推进、分阶段逐步推进 对于每一年段的预习要求对于每一年段的预习要求,要让学生一下子掌握并落实到位存在要让学生一下子掌握并落实到位存在一定难度一定难度, 因此在指导学生预习的基础上因此在指导学生预习的基础上,针对总体的预习要求仍应针对总体的预习要求仍应分阶段逐步推进。如针对三年级的具体预习要求分阶段逐步推进。如针对三年级的具体预习要求,可以分两个阶段逐可以分两个阶段逐步推进。步推进。 第一阶段第一阶段:学生在低年段已经形成了一定的预习能力学生在低年段已经形成了一定的预习能力,在这一阶在这一阶段段,教师主要通过上预读课指导学生明晰形近字的三个类教师主要通过上预读课指导学生明晰形近字的三个类 别别 : 字形相字形相近近,偏旁不同偏旁不同,如如 “ 读读 ”和和 “ 续续 ”; 字形相近字形相近,笔形不同笔形不同,如如 “巳巳” 和和