初中数学新课改、新教材、新体会

1、.初中数学新课改、新教材、新体会随着新一轮的课程改革的不断深化，如何转变我们的观念，改进原有的教学方式，已成为摆在我们面前需要迫切解决的课题。笔者通过对新课程标准、新教材的研究与学习，以及十几年来的理论，我深深地认识到：数学教学是教学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同开展的过程。数学教学应从学生实际出发，创设有肋于学生自主学习的问题情境，引导学生通过理论、考虑、探究、交流，获取知识，形成技能，开展思维，学会学习，促使学生在老师指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习。在教学活动中，老师应该发扬民主，成为学生数学活动的组织者、引导者、合作者；要擅长激发学生的潜能，鼓励学生大胆创新与理

2、论；要创创造性地使用教材，积极开发、利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材；要关注学生个体差异，有效地施行有差异的教学，使每个学生都能得到充分的开展；要重视现代教育技术在教学中的应用，尽可能合理、有效地使用计算机和有关软件，进步教学效益。在新课程理念的浸透下我深深地体会到：教育要以学生为主体，重视学生全面、和和谐持久的开展，必须在考虑教育目的、教学设计、教学与评价时呈现出现实化、微型化、个性化、多样化等特点。一、改变数学教学目的以学生为主体的教育思想要求在制定数学教育目的时，首先要改变以往数学理论中以升学为主要目的的做法，照顾到各级各类人才对数学的不同需要，为每个学生制定合适他们自己的

3、学习目的。数学不应成为一把挑选学生的“筛子，而应成为每个学生喜欢用也可以用来解决问题的知识和方法，成为他们素养的重要部分。其次，要改革以往教学理论中过分强调传授数学知识的做法，重视数学知识的应用，重视一般学生对数学的理解，重视培养学生对数学的积极态度，让学生像数学家那样通过创造数学来学习数学。在学生在现有的概念、知识、符号体系等文化前提下进展模拟性的创造。如在讲同类项的概念时，老师可以出示一些代数式：3x与2x；2y2与4y2；7a2b与2a2b；mn2与n2m；4m2n2与7m2n2；3与5；告诉学生这些就是同类项。然后，老师再出示一些代数式2x与2y；2ab2与9ba2；n2m与n2；告诉

4、学生这些不是同类项。让学生自己进展观察、比较、分析和考虑，得出同类项的共同性质，再让学生用自己的语言表达同类项的概念。可能学生的表达不一定准确，但只要意思正确，通过老师步步诱导，由点及面，就能归纳出问题的本质。可以看到，在这样的同类项概念的教学中，老师没有把现成的定义强加给学生。二、加强数学与学生现实的联络以学生为主体的教育思想落实到教学过程中时，要求老师弄清楚自己的学生的数学现实，将新知识以学生容易理解的且与他们已有知识相联络的方式呈现出来。课堂上，老师要将学生当作教学过程的参与者，和学生一起共同创造一种良好的课堂学习气氛，在有组织有目的的教学活动中促进和指导学生的学习。在教学中增加学生的小

5、组活动，是发挥学生主体作用的一种途径。但是有老师担忧，一旦以自己为中心的教学过程变成自己与学生一起活动，甚至是学生独立探究的过程，而自己只是从侧面指导，或在学生遇到困难时才推一把，既定的教学目的是否能按时完成。确实，教学过程中削弱老师的主宰地位，强调以学生为主体，增加学生的活动，有可能使实际教学过程与老师事先设想的教学过程有较大的差异，这确实也是笔者在几个月的教学实验中所感悟到的。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一那么名言警

6、句即可。可以写在后黑板的“积累专栏上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,老师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多那么名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取出来,使文章增色添辉。三、努力改进评价方法宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“

7、教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。教育中贯彻以学生为主体的教育思想必然要在评价学生的学习方面也要进展相应的变化，否那么“以学生为主体将是一句空洞的口号。既然数学教育目的要从应试升学转变到满足各级各类人才对数学的不同需要，从过分强调传授数学知识转变到重视数学知识是应用，重视一般学生对数学的理解，重视培养学生对数学的积极态度，相应地，数学教育的评价也应该加以转变。而数学教育中的许多方面的评价，常常需要通过评价学生学习来间接地进展，所以对学生学习

8、评价的设计应该更细致深化，方法也应该更多样。除了传统的笔试，还可包括理解学生情感、态度、学习方法的问卷调查；增加口试，在口试中更详细地理解每个学生对数学内容的理解程度和对数学知识的组织才能；观察并记录每个学生平时解决问题的过程；从小论文或小组报告中理解学生提出问题、分析问题、解决问题、及与别人进展数学交流的才能；借助计算机或计算器还可以考察学生利用这些工具进展数学探究与实验的意识和本领。四、进步对数学教育的研究“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“

9、先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。以学生为主体的教育思想对数学教育的研究也提出了新的要求。过去我们的研究主要集中于对教材和教法的研究，提倡以学生为主体那么要求我们注重对学生学习的研究，学生现有的认知构造是怎样的？在学习每个概念的时候通常要经历怎样的认知过程？学生对每个数学概念通常有哪些主要的错误认识，它们能否随着学生年龄的增长或是知识的增长而逐渐被抑