初中数学几何教学如何入门

1、.初中数学几何教学如何入门:新课改后的数学教材中,代数与几何内容并存。不管怎样变化,万变不离其宗。在数学教学中,我们始终要做好以下几点:一、激发学生兴趣;二、培养学生的几何根本功;三、抓住契机,浸透思想教育。:兴趣，根本功，思想教育在我上初中时,老师常说:“几何、几何,叉叉角角,老师难教,学生难学。终究好教难教、好学难学,本人就以自己的教学理论和同仁们交流。新课改后的数学教材,代数与几何内容并存。不管怎样变化,万变不离其宗。在数学教学中,我们始终要做好以下几点:一、激发学生兴趣兴趣是最好的老师,不管老师理论多高,课讲得多好,学生假如无兴趣,就等于白白浪费大家很多的珍贵时间。那么,怎样激发学生兴

2、趣呢?1.发现几何中图形的美,培养学生兴趣,消除畏惧感。生活中大量的图形有的是几何图形本身,有的是根据数学中的重要理论产生的,也有几何图形的组合,具有很强的审美价值。在教学中充分利用图形的线条美、色彩美,给学生最大的感知,充分让学生感受数学图形给生活带来的美。在教学中尽量把生活实际中美的图形联络到课堂教学中,再把图形运用到美术创作、现实生活的设计中,使学消费生创作图形美的欲望,驱使他们不断创新,维持长久的数学学习兴趣。2.改好作业是拉近师生间隔 、培养学生学习兴趣的重要手段。在以往的教学过程中,多半老师都在修改作业时,一味追求“错、“对,对错的进展更正,对的打上“。其实不然,每位老师修改的作业

3、,终究学生认真阅读没有,没有阅读就没有效果。每一个人都有这样的弱点,都想看到成功之处,所以修改作业时,应该区分学生平时成绩。如:优等生做对该作业,用真心、诚心的话加以表扬,如“OK“Verygood;错了,那么用“请认真检查,一定能找出原因来加以勉励。中等生做对了,批上“真聪明、“凭你的努力,一定会到达成功的此岸;假设错了,批上“再努力些,一定会成功。学困生做对了,批上“进步真大、“你父母一定快乐等评语;错了,批上“我能帮你吗、“相信你一定会成功这样,每位学生都喜欢看作业本,这会没有效果吗?3.作业减负也能激发学生兴趣。实际上,教育部、教学专家都把减轻学生作业负担放在重要位置上加以强调。假设学

4、生作业过多,会带来很多负面影响。在小学阶段,绝大多数学生都是因为数学作业过多,一上数学课就烦,产生厌学情绪。当然,一旦没有课外作业,学生会很快乐,要让学生相信,只要上课按照老师的要求去做,就能完成教学目的。二、培养学生的几何根本功新课程标准明确指出:七年级数学要开场培养学生的识图才能、画图才能以及符号的转换才能和推理才能,为今后几何的学习打好根底。鉴于以上要求,要根据教材的起点“线、角,及时加强才能的训练和培养。1.根本定义和概念的理解才能。在几何教学中,学生假如对定义和概念的理解模糊不清,会产生许多不良后果。如:小学数学中“面积和“体积,很多同学进入初中后,都不知道它终究表示什么意思,只能死

5、记公式,增加学生负担。七年级几何入门一章中,老师要特别提醒学生注意:线段和角的“和差倍分的图形性和意义性,三线八角的感知性。2.识图才能。识图是学生今后观察图形、理解题意、分析问题的根底。识图训练应从简到繁、从易到难,到达逐步进步。3.画图。画图是学生读懂题意,把几何语句变换成直观图形的操作过程,是分析问题、解决问题的根本要求。训练时,首先训练学生阅读才能,让学生读懂题意。读完题后,让学生回忆一些几何术语的图像。如:经过、延长、有且只有、相交的含义,让每个学生都经历动口、动脑、动手的全过程。切忌操之过急,每个步骤都要全部过关,这样才能进展下一步骤;假设不然,有些学生在今后几何提升过程中,会遇到

6、不少费事。4.转换才能的培养。针对几何语言、几何图形、符号表示之间的互相转换,鼓励学生多说、多绘图、多写,不要怕错,逐步仿照老师的步骤,尝试把题意用符号在图形中表达出来,实际上是让学生当好翻译。当好翻译的同时,把所知的道理归纳总结为结论,同时记录在图形上,这样,就为推理才能的培养奠定坚实的根底。5.推理才能。一个学生的几何入门与否,还看推理。用书写解题的形式展示给老师,就可知道学生是否具备推理才能。简单的逻辑推理是整个初中学好几何的根底。从教材编排情况看,可分四个阶段来进展。第一阶段,按照图形答复,要求学生能说出就行。实际上,只需写出通俗易懂的符号就行,学生就完全明白;第二阶段,用重要语言表达

7、的方式证明已学的定理,然后用数学符号表达出来;第三阶段,推证断定结论时,采用探究分析的方法,找到解决问题的思路,将分析的过程改写为标准的推理形式,进展两步推理,第四阶段,结合逻辑知识,给出证明过程。需强调的是这一阶段的训练要加强,老师尽量分析清楚,再把格式板书在黑板上,让学生阅读、理解,擦掉后,让学生默写在草稿本上。刚开场时,重复可以达二、三遍,让每一学生都能成功。事实上,训练学生逻辑思维时,应从线段的中点开场就有推理雏形了。这样,学生一开场就清楚了,从哪里来到哪里去。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的

8、一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。三、抓住契机,浸透思想教育与当今“老师一称最

9、接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任命，故又称“老师为“教员。学生阶段一般都喜欢听名人趣事。教学中假如一味枯燥,会使学生心理厌烦。怎样让学生更上一层楼呢?教育本身就要求,教书的目的是育好人,所以在教学中,可以给学生讲数学家从班上后几名成为数学家的苏步青等,除此之外结合学习内容讲述数学开展的历史和历史上数学家的故事,通过数学理论所经历的沧桑、数学家成长的事迹以及对人类的奉献,让学生真正懂得人生真谛,努力奋斗。这个工作可让学生分组负责搜集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探究、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多那么材料。假如学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?当然不是每次和学生都议论名人,应抓住时机讲述身边的故事