谈在低年级数学教学中如何培养学生的思维能力

1、谈在低年级数学教学中如何培养学生的思维能力花都区新华第一小学张海英2011-4-1低年级学生年龄小，经验少，具体形象思维占主要地位。教师如何在重视学生获得知识的同时，让学生的思维得到有效的发展？下面结合本人的教学实践，谈几点体会：1、 加强直观，培养学生的动作思维。小学低年级数学是学生学习数学的启蒙阶段，他们学习的加、减、乘、除的一步计算，看起来很简单、很容易，但计算方法比较抽象，真正让学生理解为什么要这样计算，是有一定难度的。因为低年级学生年纪小、知识面窄、思维形式是以具体形象思维为主，对具体形象的事物容易接受，而抽象的法则却难以理解。又因为动作是思维的基础，低年级学生乐于模仿，什么都喜欢动

2、手试试看。因此，在教学中，教师必须根据儿童的思维特点，从直观入手，儿童的思维离不开动作， “操作是智力的源泉、思维的起点。 ”教学时，教师要依据教材特点，精心组织操作活动，要充分发挥教具、学具的启智作用和催化功能， 通过有序的演示和学生操作，并结合具体逻辑性和导向性的启发提问，提高学生积极思维的参与度，理解知识的形成过程。1、 演示。低年级的教材，非常重视从直观演示图入手，帮助学生理解数学知识。 如果教师能把书本上的演示图由静变动演示给学生，更能吸引学生的注意力，起到直观的效果，使学生通过认真观察演示过程，动脑思考引发思维。例如，在教学“得数是 6 的加法”时，书中出现了这样一幅图：两个小朋友

3、从不同的角度看桌上的小棒，分别写出5+1=6，1+5=6 两个算式。由于他们的生活经验少，理解这幅图的意思有一定的困难，为了帮助学生更好地理解算理，教师先摆5 根小棒，又摆 1 根小棒， 让两名同学从两边观察，并把观察的结果说出来，写出算式。再引导学生思考：为什么两个算式不一样？得数为什么一样？学生通过观察实物演示，抽象出算式，又由算式的比较看出两个加数调换位置和不变的道理。这样把抽象的数学知识同形象的实物演示结合起来，使学生易于接受，引发了学生思维。2、 操作。操作是一种辅助的教学手段，在小学数学教学中起着十分重要的作用。在低年级教学中，教师如果能够根据教材的特点、学生年龄特征，恰当地运用直

4、观操作，师生互动，让学生利用眼睛、耳朵等多种感官动脑动手参与学习，不仅可以提高小学生学习的积极性，而且能很好地培养学生的思维。例如，教学“角的初步认识”时，角对于低年级学生来说是较难理解的几何图形，因此，角的认识及画角是教学重点。我首先出示学生熟悉的实物图，请他们指出上面的角，让学生初步感知实物角。再让学生利用两个硬纸条和一个图钉作成一个活动的角。学生通过动手作角， 更加深了对角的组成的认识。在教学画角时，我不讲如何画角，而是鼓励学生自己画。开始，学生画出了各种各样的不规则的角，比如有的没有顶点，有的边不直等等。针对画角出现的问题，我鼓励学生从课本上找答案，引导学生主动练习，并再次给他们创设条

5、件，让 他们用笔和尺画角。学生通过自己动手，参与知识的形成过程，对开 发学生智力，培养学生的动作思维是十分有益的。2、 训练数学语言，培养学生的语言表达能力。低年级学生由于词汇有限，往往在表述过程中会出现词不达意的 现象，但只要耐心引导，加强学生数学语言表达能力教学，就会促进 他们的数学思维能力的发展。培养学生数学语言表达要有恒心， 要坚持循序渐进。首先用词要 准确，如一 “棵”树，一 “朵”花，单位名称不能乱用。其次，语句 要完整，如“谁比谁多”等等。我们要用完整的句式来规范学生的语 言。最后表达要连贯、要有条理。例如：教学这幅图时，就训练学生看图说两句话并提一个问题。 第一行摆：二：二：

6、C 第二行摆：,“第一行摆了 5个圆”，“第二行摆了 3个三角形”，鼓励学生提不同 的问题：“圆和三角形一共摆了多少个？ ” “圆比三角形多多少个？ ” 或“三角形比圆少多少个？” “再摆几个三角形就和圆同样多？ ” 三、 指导方法，让学生学会思维。教育家叶圣陶先生说过：“教是为了不教”，这启示我们不仅要帮 助学生“学会”，而且要指导学生会学。学生对于某些知识往往能够 说出，也能机械地运用，而实际上并不一定真正理解，虽说学生的学 习过程是复杂的，但应该是主动探究的过程，因此教师必须调动学生已有的经验去积极地思考，让他们通过观察比较、分析综合、抽象概括、判断推理等一系列必要的活动去主动探究。教师

7、要把知识与方法一起教给学生，使他们在获得知识的同时，思维得到有效的训练，学 会思维方法，学生只有掌握了正确的思维方法，才能更好地分析问题， 解决问题，提高思维能力。 。例如：在教学“ 6+6=12”时,书上的插图是 .0 ° O 这是凑十后的图，为了弄请算理，在观察这幅图时，可引导学生思考：图形原来是怎么样的？为什么这样移动？6+6=12是怎样想得数的？学生根据提问可以分析出移动 4个白圆到黑圆那边是为了把左边凑 成十，把6+6转化成10+2就容易想出得数了，所以这样移动。这样 在教学过程中，教师精心设计一连串的问题，引导学生把思维方向转到正确轨道上来，学生不被图上非本质的东西干扰，

8、较好地理解算理。同时又教给了学生分析、综合的思维方法。又如习题，100 32=?可以引导学生从不同角度说明算式所表达的意思：100比32多多少？ 32比100少多少？ 100减去32剩多少？比100少32的数是多少？什 么数加32得100?等等。学生通过比较、判断、议论，通过对各种 含义的分析，学会了思维方法。四、 巧设开放题目，培养创新思维。开放性题由于综合性强，知识容量大，具有很强的开放性、灵活 性和多变性。它能为学生提供广阔的思维空间， 激发学生丰富的想象 力和强烈的好奇心，调动学生主动参与的积极性和主动性。提高学生 思维的敏捷性。因此，在教学中，教师既要根据教材内容挖掘题目中的开放性因

9、素，又要有意识地设计一些开放性问题，选择适当的时机，以灵活的方式渗透到教学中去，发挥学生的创造性潜能，从而达到培养创新思维的目的。例如，教学“有余数的除法应用题”后，设计开放题目： “有 44个桃，拿去几个后，余下的桃就可以平均放到6 个盘中？”先引导学生从“顺向”思考解答：即从去掉 2 个开始，依次增加6 个，得到：去掉 2 个、 8 个、 14 个、 20 个、 26 个、 32 个、 38 个，余下的桃就可以平均放到6 个盘中。再引导学生用“逆向”思维解答，如果每盘都放 1 个， 则只需要6 个， 需要去掉44 6=38 个， 如果每盘都放2 个，则只需 12 个，需要去掉44 12=32 个，即从38 开始，依次减少6个，就得到：分别去掉38 个、 32 个、 26 个、 20 个、 1