创新教学方式 提高课堂效益

1、.创新教学方式 进步课堂效益新的课程改革提倡改变教学方式，突出以人为本的教育理念，但在实际的操作中，由于我们对新课程认识不到位，我们的课堂教学还存在着这样那样的问题。对于成绩我们应该肯定，对于问题，我们也无法回避，只有面对问题，加强反思，改进方法，才能解决问题，进步数学课堂效益,促进新课程的进一步施行。一、课堂过于追求形式，教学的本质内容没有得到充分表达在近几年的教学中发现，新的课堂教学，不管是公开课，还是观摩课，大都存在这样一个形式：今天我们分组合作学习，于是老师一声令下，学生分成几个学习小组。老师出示问题后，各个小组分头嗡嗡地讨论起来，不过几分钟，老师叫停，继而是逐一汇报。其间也并无大错，

2、几乎符合老师的意料，偶尔某一小组有一小小的偏向，老师就会就此大做文章，追问这个小组，你们是怎么想的？为什么这样想？谁的想法同他们不同？其他组的同学能否用自己的语言说服他们？完成之后便是“同学们的想法可真多，“我真为你们快乐之类的表扬话，同时还夹杂着请为他们精彩发言鼓掌的声音，最后，就是回忆本节课，谈谈你有什么收获，如此等等。教学形式死板，没能较好地落实新课程提出的促进学生学习方式的改变，引导学生主动、富有个性地学习的目的。新课追求新的教学方式，但教学方式的选择一定要与这节课的本质内容相吻合，必须结合本节的内容，选择适宜的教学方式、方法，使自己的教学方式具有个性化，才能让学生更好地掌握数学知识，

3、形成根本技能，获取情感的体验。也就是说，老师要根据教学内容的需要，该讲的讲，该演示的演示，该练习的练习，该讨论的讨论，该合作时合作，该记忆时记忆，切不可为形式所累，做到形式和内容的统一。任何事物都以一定的形式出现，形式是内容的外地表现，不存在不具有形式的内容。但是外在的形式必须附属于内容的需要，为本质内容效劳。只有这样才能真正让学生学到教材中的本质内容。二、注重解法的多样化，影响理解题才能的培养重视发散思维和求异思维，提倡解法多样化是课程标准中要求的，根据课程标准所编写的多种版本的教材，在教学时也往往出示几幅图对学生加以引导，如：小明是这样做的，小亮是这样想的，小颖是怎样做的？你还有别的做法吗

4、？于是乎，解法多样化成为如今教学中的亮点。再加上“多样化做法的课堂上，学生的答复又非常“精彩，看上去学生的思维非常活泼，无形之中又为这样的课堂增加了新的“看点。无疑挖掘题目的多种解法，也许对培养学生的求异思维有所帮助，但要注意思维方法的层次性，重点强调一般方法。如何提倡解法多样化，而又能保证优化出一般的方法，不影响学生对后继内容的学习，并保证有充裕的时间，进展必要的练习，是每一个课改老师需要认真思索的问题。关键是把握好一个“度，把握好多样化的“度，做到适可而止，及时地优化出一般方法，留出足够的时间进展练习，才能有效进步学生的解题才能。三、学生的主体与老师的主导作用没有得到有效发挥，教学效率低进

5、展新课程改革，要求关注每个学生的个性差异，把学生个性开展放到突出地位。这无论是从理论上还是从理论角度讲都是了不起的进步。但在实际的课堂教学中，过于强调学生的自主性，忽略了老师的主导作用，导致课堂失控，教学效率低。这样的课堂，展现的是学生的浅薄的、表层的甚至是虚假的主体化，失去的却是老师有价值的引导，智慧的启迪，思维的点拨。解决问题的关键在于既要真正发挥学生的主体作用，又要充分发挥老师的主导作用；当学生遇到疑难时老师要引导学生去想；当学生的思路狭窄时，老师要引导启发他们拓宽；当学生迷途时，老师要把他们引上正路。实现主导与主体的和谐统一，保证课堂效率的真正进步。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长

6、、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。四、刻意挖

7、掘和利用教学资源，忽略了教学的主体内容，不能很好地把握课堂教学的重点新课程要求老师不再是课本知识的解释者和执行者，老师要注意课堂生成资源，充分地挖掘和利用各种资源，鼓励学生对教材质疑和超越，在师生互动、生生互动形成的教学资源中学习。由于种种原因，在教学过程中出现了背离文本内容的现象。课堂教学中的生成分为有效生成和无效生成，对于那些无效的生成，老师要加以甄别，注意取舍。要选取哪些对本节内容有关的或相近的内容进展研究，决不能不顾文本内容，一味强调生成资源的重要性，不能很好地把握课堂教学的重点。观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原那么，有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容

8、。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进展观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷

9、声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗读自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深化，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的根底上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经历联络起来，在开展想象力中开展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿可以生动形象地描绘观察对象。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记之后会“活用。不记住那些根底知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正进步学生的写作程度,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从根底知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石